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中學語文綜合性實踐活動課題結題報告

中學語文綜合性實踐活動課題結題報告

 

一、問題的提出
人教版義務教育課程標準語文七至九年級教材在中,綜合性學習在每個單元與閱讀課文相并列,共同構成一道亮麗的風景線。新課程標準首次將語文綜合性學習列為語文學習內容的五大板塊之一,可見,在中小學語文教學中,語文綜合性學習與閱讀、寫作、口語交際一樣重要。新課程標準強調:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”
江澤民也說過:不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里,要讓他們參加一些社會實踐,打開他們的視野,增長他們的經驗。我們每一位語文教師在語文教學過程中都應該重視語文綜合性學習,并積極開展語文綜合實踐活動。然而,在課改實踐中,語文綜合性學習并沒有被引起足夠的重視,大多數教師沒有開展過活動,少數嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。究其原因,主要有這么幾點:
1、教育觀念還沒有完全改變。
2、對綜合性學習認識模糊。
3、教師缺乏開展綜合性學習的經驗、知識、能力和方法。
4、學校管理滯后成了開展綜合性學習活動的障礙,使教師在開展綜合性學習時缺乏物質資源、人力資源和時間的支持以及精神鼓勵。
要改變這種現狀,既要教師與時俱進不斷學習掌握新課程教學的理念和技能,起核心作用,又要學校加強管理,構建適合新課程體系的管理制度,為師生提供適合開展活動的土壤,起促進作用。
然而,目前學校還沒有一個讓教師之間相互合作積極探討嘗試開展綜合性學習活動的平臺。語文綜合性學習的開展全靠教師個人的自覺行為,沒有外在的監督、規范與鼓勵。語文教學活動還是被動的、孤立封閉的,無法很好地做到與其它學科的交叉和綜合。學校現有的物質資源也無法充分利用起來。教師與領導、教師與教師、教師與家長以及與社會各界人士之間不能協調合作,使人力資源造成浪費。多元、多主體評價制度千呼萬喚不出臺,沒有相應的鼓勵措施和評價制度。學校的管理依舊是以檢查教案、作業本、作文本、出勤等為主。一所學校如果教師不把自己的工作當事業去做,而是想方設法專門應付學校的檢查,哪里還有時間和精力去創新和嘗試?
可是通過問卷調查,有許多教師與學生認為要進行語文綜合性活動。可以提高學生的知識量與能力。
新的理念與施教產生的矛盾,激發了我們對這一神秘黑土地的探索與研究。本課題研究的主要問題是:激發、鼓勵師生產生對綜合性學習教與學的興趣,探索積累一些經驗與做法。
二、課題的理論依據
(一)新課程理念的指導
2001年《九年義務教育語文課程標準》(修訂稿)中已明確指出,語文是實踐性很強的課程,要重視語文課程的綜合性,突出跨領域的綜合性學習;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;并致力于課程內容的革新,強調課程的現代性和創新性,努力建設開放有活力的語文課程。可見,建構綜合性語文實踐活動是語文課程與教學的必然要求,也是語文教科書的重要補充和延伸,對全面深化、提升學生綜合語文能力、人文精神等語文素養具有重要的作用和價值。
1、綜合性語文實踐活動是以合作探究為組織方式的綜合性專題活動,同時具有生動活潑、豐富有趣、寓教于樂的特點。在語文課程體系中,對語文教科書具有很強的、無可替代的補償性。綜合性語文實踐活動的內容結構、組織形式、學習方式具有整合性、開放性、跨學科、跨時空等特點,其適合在課堂外的廣闊時空的“大課堂”里展開。培養學生綜合語文能力是其得天獨厚的優勢,也是其最基本的功能。另一方面,綜合性語文實踐活動作為語文教科書的延伸和重要補充,補償語文教科書的劣勢和不足,深化語文課程的價值,也是其使命的必然。因此,綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力形成發展。以綜合語文能力形成發展為價值核心統領人文涵養、知識拓展、學習方法和習慣養成等語文素養發展。這樣,語文的工具性與人文性兩個特性同時融合兼顧,但不同側重,實現語文課程工具性與人文性兩個特性與功能的有機融合、和諧統一。
2、學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉,蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活,從現實生活中汲取營養;又服務于現實生活,超越于現實生活,引領與規劃學生成長。也就是說綜合性語文實踐活動應秉持一種“實踐性”的和“生活性”的態度,立足生活的邏輯,統領綜合性語文實踐活動課程的建構。將綜合性語文實踐活動作學生的一種生活存在,一種生活的構成因素,將語文與學生的整體生活有機融合起來,統一協調起來,成為一個生活中的語文學習者,語文學習中的生活者。
(二)學校管理系統論認為:管理就是在有限的資源條件下進行合理組合。這種組合不是對人、財、物等要素的簡單相加,而是按照挖掘潛力,降低消耗,提高質量,減少不必要的重復和無效勞動的要求來組合的。管理者是為教師和學生服務的,通過他們的服務去激勵大家的工作熱情和責任感,為他們發揮才能提供一定的機會和條件,消除內外環境中各種矛盾的干擾。學校要發揮協調作用、溝通作用、聚合作用和教育作用。
(三)辯證唯物論的認識論:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式循環往復以至無窮,而實踐和認識的每一環節的內容,都相對地進到了高一級程度,這就是辯證唯物論的知行統一觀。我們就是希望在不斷的實踐與認識的過程中能讓老師成長。
(四)教師本身也是學習的主動者,他們并不滿足于被動的接受知識,而且現在學習本身也是一種能力,更是一種內在的需要。在大力提倡“以課題促教研”的大環境下,我們的老師需要這樣的方式來促進自己研究能力、分析能力、發現問題以及解決問題的能力。
三、課題實施的原則
1、注重實踐的原則:教育家陶行知主張先生的“教”必須根據學生的“學”,教學要統一教學要與實踐相結合,要在做上教,在做上學。綜合性學習是一個學生自主實踐學習的過程,設置綜合性學習的目的在于改變學生單純的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道、多層面的實踐機會。通過小小的課堂、有限的教室學到綜合于社會實踐的各種知識。作為教師、學生,更要勇于實踐,敢于創新,把這一新要求作為育人的重要過程。
2、互動性原則:新課程標準強調教師是學習過程的合作者、參與者和引導者,教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、平等對話,師生互教互學,共同發展,使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。綜合性學習中就是要有課內外的師生的互動。
3、從實際出發的原則:即從學生的實際接受能力和教師的教師的實際教授能力出發,安排實驗程序和實驗內容。
4、愉快教育的原則:學生是學習的主體,在教育過程中,客體的教育內容要“內化”為個體的精神財富和道德規范,關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。教師要善于調動和激發學生的學習興趣,有目的、有系統地組織和指導學生積極認知實踐,還要積極開發學生現有發展水平和蘊涵的潛力,通過點撥使每個學生都能自覺進行學習和探究活動。教師要努力發掘教材的創造因素,努力將課堂教學與社會生活溝通,實現“教育過程最優化”。
農歷辛卯(兔)年六月十六

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