您現在的位置:愛師網 >

指導一年級學生自學結題報告

指導一年級學生自學結題報告

 

一、課題提出的背景
一年級的孩子注意范圍狹窄,不善于分配自己的注意,如果要求他們同時注意幾件事情,往往做不到。而且他們注意力還不穩定、不集中,容易受不相干的事物吸引而分散注意。教師講課過程如果過于單調,或太易太難,或節奏速度不適當,都容易造成兒童注意分散。
一年級孩子的認識過程與學前兒童還有許多相似之處,無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。因此,教學中教師要努力創設具體的情景、語境,多運用直觀方法來新授、鞏固所學的知識。
一年級的孩子有很強的求知欲,有學習的興趣,但是缺乏自學的能力,不懂學習的方法,正處于良好習慣的養成期。因此,教師要在具體的情景、語境中逐步教給學生學習的方法,培養良好的習慣,由“學會”變成“會學”,由“苦學”變成“樂學”,不斷提高學生的自學能力。
 
二、課題的界定
1、情境是利用一個熟悉的參考物,幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來,引導他們利用這些經驗來解釋、說明,形成自己的科學知識。
2、所謂情境教學,就是以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或其背景。能解決形象與概念、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。
3、創設情境:根據教學需要,以人為本,遵循現實性與新異性原則,創設形式多樣的教學情境,以促進學生的發展為目標,讓學生展開思維的翅膀,激發學生參與學習活動的積極性,促進學生問題意識、創新意識的形成,提高學生自學能力,提升學生語文素養。
 
三、理論依據
《語文課程標準》提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。
語文教學必須以學生發展為本,要著眼于學生潛能的喚醒,促進學生的自由發展;著眼于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;關注學生的終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續發展。因此在課堂教學中,能使學生積極參與到學習過程中來,對正在學的內容感到好奇,感興趣,并覺得富有挑戰性,產生學的欲望,積極思考,無疑是非常重要的。這是確保教學有效性的重要因素,也是教學成功的重要標志,又是培養學生良好的學習習慣“樂學——會學——勤學”的必然途徑。心理學家認為:當一個制定的實驗情境已經得到完全的適應,一個人已經全部了解了這個事件時,他就不再有興趣。或當一個完全新的經驗,由于它和一個人的知識結構毫無關聯而毫無意義時也同樣沒有興趣,而當感性輸入和現有認識結構之間具有中等程度不符合時,人的興趣最高。即“思維活躍在疑路的交叉點”。因此,課堂教學中合理科學地設置情境,努力誘發學生的學習動機和興趣,激發學生的自主學習的熱情,逐漸學會學習的方法,養成好學,勤學的習慣,使他們在愉悅的情境中學習。所以要求教師充分了解學生的已有經驗及認知水平,遵循從已知到未知,由表及里,由簡到繁,由易到難的循序漸進原則創設情景。另外,良好的情景創設不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者,真正體現學生主體地位,更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養,從而更好地實施新課程。
 
四、主要研究目標和內容
本課題研究的主要目標:
1、通過研究,形成情境創設的多種策略和具體操作方式。為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。
2、通過創設形式多樣的教學情境,把課堂還給學生,為學生提供一個展示自我的平臺,讓學生在創設的情境中主動地、富有個性地學習,充分發揮主動意識的進取精神,幫助學生在課堂中得以自主發展,創新學習,提高自學能力,真正成為學習的主人。
3、幫助教師逐漸成為科研型教師。通過課題研究這一載體,引導教師積極主動地參與實踐,用科研促教研,不斷優化教學方式、學習方式,不斷提升自身教學能力。
 
本課題研究的主要內容:
1、一年級語文課堂教學中情境創設的要素。
2、一年級語文課堂教學中情境創設的類型。
3、一年級語文課堂教學中情境創設的策略。
4、一年級語文課堂教學中情境創設能促進學生哪些自主發展。
5、多媒體技術在創設情境中的作用。
 
五、研究方法
1、行動總結法。 重視資料積累,按研究內容寫出階段性總結,進行歸納整理,便于成果推廣。
2.文獻研究法。 收集有關創設情境方面的資料,以創造性的態度,篩選其有效部分,運用于本課題的研究和借鑒。
3、觀察研究法。通過觀察調查,對有代表性的教師、學生作跟蹤研究。尋找其中的原因、隱藏的規律等。
4、調查研究法:針對課題研究中出現的問題,進行調查研究、分析總結,及時調整實驗方案。

六、研究步驟

1、第一階段:申報準備階段:(2009.9)
選題,認真學習“課題”研究方案,“課題”申報指南。撰寫研究方案,填寫申報表。
2、 第二階段:實際研究階段:(2009.10-2010.9)
1)了解學生學習狀態與教師日常教學方法與教學策略與方法。
2)學習有關同類課題已經形成的經驗以及有關情境的專題研究。
3)認真進行課題研究,全員參與,不斷實踐,不斷反思,積累素材,在實踐中不斷成長。
3、 第三階段:總結階段(2010.10)
(1)進行課題實驗的總結、反思。
(2)撰寫結題報告。

七、研究成果

1、通過創設情境,把學習的快樂傳遞給學生
知識是人類的精神財富。讀書學習是一種美好的精神享受。身為教師,在傳授知識的同時,要把這種快樂和享受傳遞給學生,讓學生體驗到學習時的快樂和美好的精神享受。許多學生,特別是學習成績不佳的學生,往往把學習當成一種很無奈、很勞累、很痛苦的事情。認為學習是一種沉重的精神負擔,一種必須盡的義務。這是傳統填鴨式教學所造成的不良后果,同時,也是因為這些學生未曾體驗到學習讀書所帶來的樂趣的緣故。但是,這些學生讀起課外書卻津津有味,這就是興趣使然。因而這就要求我們教師首先要對自己所教的內容感興趣,精通教材,對書本知識進行深加工,改變傳統的教學方法,借助形象有趣的教具,傾注于感情,聲情并茂、靈活多樣地進行授課,使教書成為有趣的事情。然后把這種樂趣傳遞給學生,使學生產生好奇心,激發學生的學習興趣,在學知識的同時,體驗到學習的樂趣,學生就會越學越想學,越學越愛學。
 
2、通過創設情境,把好的學習方法傳授給學生
教師要有好的教學方法才能教好書,學生也須有好的學習方法才能學習好。學習方法不得當,學生即使有興趣,也會很快消失;學生即使很努力,成績也不會提高很快,這樣學生很快就會對學習產生厭倦。作為教師,“授之以魚”,不如“授之以漁”,因此我們一年級組堅持以教材為中心,并在平時的教學中創設具體的情境、語境,激發學生學習的興趣,在潛移默化中教給學生自學的方法,提高自學的能力。
經過一學年扎實、有效地訓練,目前一年級學生基本能借助漢語拼音識字、閱讀,初步掌握課前預習、課后復習的方法,通過自主閱讀,了解文章的主要內容。大部分學生熱愛語文學習,有學習的興趣,具備了一定的自學能力,掌握了一些學習的方法,養成了良好的學習習慣,由“學會”變成“會學”,由“苦學”變成“樂學”。

 

八、研究后的思考
創設學生感興趣的情境,學生思維變得活躍,創新意識增強,增加、豐富了學生獲取知識的渠道,但給教師駕馭課堂帶來了困難,有時不能充分考慮估計課堂上可能發生的變化,這就要求我們每一位教師不斷提高終身學習的自覺性,不僅要有豐富的知識,還要掌握最新信息以應付課堂上學生開放性的提問。
通過實驗,我們認識到小學低一年級語文課堂教學中通過創設情境教學是實施素質教育,開展創新教育的關鍵。經過一年的實驗和研究,我們探索出了小學一年級語文課堂創設情境的類型、策略、模式及作用等等,取得了一些成果,但還有一些問題需要繼續探討,以利于這項實驗與研究更加完善和深化
 

九、主要參考文獻及著作目錄

1、《語文課程標準》
2、《有效教學方法》(美)加里.D.鮑里奇
3、《小學語文情境教學》
4、《教師創設情境能力的培養與訓練》
農歷辛卯(兔)年六月十六

手機觸屏版

快赢481三不重规律窍门