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中學語文結題報告

中學語文結題報告

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題

課題名稱 基于網絡環境的建構主義中學語文教學

課題單位 江蘇省南通第一中學

課題主持人 薛海兵

摘 要:基于目前的語文教學現狀和語文教學環境,本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考,試圖對基于網絡環境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索,以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法,課題主持者經過了純粹文本、專題網站、問題驅動、面向探究和發現建構等五個階段的實驗之后,逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協作探究相結合的語文教學模式,并呈現了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上,課題實驗者認為學科課程、網絡載體和建構理論三者的有機整合是現代語文教學和改革的主要突破口,是未來語文教育的制高點。

關鍵詞:網絡環境 建構主義 中學語文教學

一、課題的提出

1.課題研究的背景

中學語文教學的現狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”,有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”,甚至還有更多其他的概括,但不管怎樣的概括,都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征,只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征,才能教好語文同時也讓學生學好語文。

隨著信息社會的到來,網絡媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環境,它必然帶來現代語文教育的科技化,這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看,還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看,語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來,迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統;另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了,以為科技是無所不能的,忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識,我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。

在這樣的背景下,我們開始在作為現代科技重要成果的網絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合,試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道,

在四年前的課題建構階段,當時的中學語文教學界,對這個問題的研究還剛剛起步,尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是,對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的,最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性,取得了一些成績。當時研究的重心有三:一是網絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等,二是建構主義的學習環境、學習特征、教學設計和教學模式等,三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后,開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發,于是三者開始走向融合。問題也是明顯的,那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏,理論融合的作用也不甚明了,建構主義指導下的網絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的,是否具備其獨特性,對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發,尋求整合與創新,試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

2.課題研究的意義

本課題的研究立足于網絡環境與語文教學的內在聯系,將網絡引入語文教學,研究信息科學與語文教學的科學耦合,提高語文教學的現代化程度,提高學生的信息素養,培養適應現代社會生活的建設者;將研究性學習引入語文教學,培養學生自主學習、研究語文的興趣,提高學生研究性學習的能力,適應終身學習的需要;將建構主義引入語文教學,培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力,提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯網絡,在課堂教學的同時開展研究性學習,充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中,我先后界定了本課題的一些基本概念,這樣有利于課題順利而科學地開展。

1.網絡環境

在本課題研究中,網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術,包括網絡自身和以網絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等;另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外,還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說,盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化,網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。

2.語文教學

在本課題研究中,“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中,“教”不排除教師必須進行的講授行為,但應當更多地理解為教師的指導和參與;“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸,但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來,而且始終受制于網絡環境。

3.網絡課堂

在傳統語文教學中,“課堂”是師生雙方的主要活動陣地,一般指教室;在本課題研究中,“課堂”的外延擴大了,內涵也有變化,它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下,這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室,甚至可以說就在網絡上,在某一個專題網站或者BBS上,即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上,網絡中有虛擬的課堂,這是網絡課堂的兩重含義。

4.語文研究性學習

研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式,而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式,也有作品學習過程的研究式學習,也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究,也有重在語感的培養和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性:主體性、研發式、全員性。即,學生主動探究,積極求知;以研究發現為主要學習方式,通過研究發現規律技巧,課文和社會都是研究的對象;面向全體學生,全員參與,但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發的語文研究性學習,而且是在建構主義思想指導下以網絡為主要教學環境的語文活動。

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5.“虛實相融”的學習環境

這里的“虛”是相對于“實”而言的。“實”指的是面對面的交流,“虛”指的是互聯網構成的虛擬的學習環境。“虛實相融”的學習環境有著物理性和人文性的特點。物理性體現在需要通過一定的電訊技術經由互聯網連接到世界各地學習資源的計算機設備;學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現在教師科學地組織各類信息,使其轉化為有效的語文學習的資源,并通過激發學生自主學習的教學模式和策略,促進學生發展。本課題研究基于網絡環境的語文教學活動,但不排除網絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環境。很多教學活動是在網絡環境與真實環境中同時進行的。

廣義地看,凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網絡技術的語文教學活動均可稱之為“基于網絡環境的中學語文教學”,無論是通過網頁發布教學內容,通過電子郵件與學生交流,通過網絡傳遞視頻信息,將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式,還是基于網絡信息資源的信息加工樣式,或者基于網絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網絡環境的中學語文教學”。

總之,網絡環境下的建構主義中學語文教學的研究,首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究,其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網絡環境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說,這是探索學習環境與資源對于以人為中心、以個性發展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據與條件分析

1.課題研究的理論依據

作為一種新的認知理論,建構主義認為人的認識不是來源于現實本身,而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何知識都是個人經驗的合理化,教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心,尊重學生的個體差異,允許建構的多元創造,注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法,如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等,與傳統語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說,建構主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下,營造盡可能貼近學生實際的教學情景,充分發揮學生在學習活動中的主體地位,進一步調動學生的價值觀、態度和情感等因素,發揮其在學習中的積極作用,促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題,最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。

2.課題研究的條件分析

從語文教學的發展看,信息社會中網絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域,有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現代化發展之路。從學習方式的變化看,研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的,讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢,這是實際需要。從實驗硬件的配備看,我校有運行良好的校園網和多媒體教室,并與互聯網接駁,局域網和廣域網的硬、軟件環境都隨科技發展而不斷升級更新,能保證實驗始終走在網絡發展的平行軌道上。從自身實踐的情況看,課題主持者的教學能力強,使用現代媒體意識強,對相關理論理解較好,在申報課題前已經較多地開始這方面的探索,一些研究成果已見諸多家學術刊物,曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內容

1.課題研究目標

(1)網絡環境和建構主義對于中學語文教學的作用

(2)網絡環境下建構主義中學語文教學的基本規律及其實踐

2.課題研究內容

(1)網絡環境適應于中學語文教學的功能呈現與特征剖析

(2)網絡環境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特征

(3)網絡環境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法

(4)如何在網絡環境下開展建構主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法

為了解決傳統語文教學“少慢差費”的問題,根據建構主義理論和網絡運作原理組織有計劃的教育實踐,不斷加強網絡環境下建構主義學習理論的滲透,試圖以此改變語文教學的現狀,提高語文教學質量,實現教育的終極目標。在整個課題研究之中,我的基本思路可作如下表述:用已有的理論去觀照教學實踐,建構實驗方案,探索內在規律,然后形成理性認識或學科內理論,再驗諸實踐,指導實踐。具體說來,我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。

1.調查研究法

課題實驗的初始階段,主要采用調查研究法。調查主要指向如下三個方面:學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體,學習的基本方式和效率,尤其側重于利用網絡環境開展學習的現狀與效果的調查。教學者情況調查——目前語文教學的基本手段與載體,教學的基本模式與效率,尤其側重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調查。基于網絡環境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網絡的建設與運用環境,教師對于網絡教學的理論與實踐掌握程度,學生及學生家長對于常規教學中網絡介入的接受態度調查。在調查研究之中,注意根據實際情況的不同,靈活采用相應的調查方式調查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級,所以開展個別訪談的條件比較好,不僅可以隨時進行,而且訪談人數隨需而定,也容易獲取真實情況,;對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現狀與基礎,在實驗范圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎,現狀分析只是手段。在本課題結題階段,將最初的調查與中國傳媒進行的最新網絡閱讀調查分析進行了比較,某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之后,必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析,從而確定整個實驗的具體實施方案(實際操作方案)。在試驗過程中,每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣,才能保證下一步研究的順利開展。

2.反思實踐法

反思實踐法是在行動研究法的基礎上發展而來的一種研究方法。在本課題研究中,我采用反思實踐法的基本思路是:根據課題需要確定子課題、形成假設,建構研究方案,從學情和理論等方面深入理解做好預案,嚴謹細致地開展課題研究,在研究過程中不斷依據反饋的信息進行反思調節,通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際,又在實踐中經過檢驗和完善,再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調查和總結,在有關理論指導下建構理論框架,然后在實施中進行評價和反思調節,完善研究的理論和方案,再進一步實踐和反思,整個研究是循環式螺旋上升的過程。每一個循環圈包括四個相互聯系、相互制約的環節:建構、實施、評價和反思。“反思”這一環節主要是對計劃實施和研究過程中的各種現象進行分析,根據反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發現問題和一般的結論,在必要時對研究方案作出調整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設計要求的差距,使自己的經驗進一步重構,追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上,進一步完善設計方案,深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個循環圈的結束,又是新循環圈的開始,處于中介狀態。這個課題中,我既是研究人員又是實驗教師,所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔,雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了,但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀,利于課題順利迅速的開展。

3.文獻研究法

在我進行本課題研究之初和研究過程中,理論界基于網絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經有了比較豐富的研究成果。同樣的,理論界基于建構主義思想的教學思考與實踐也已經積累了很寶貴的經驗。面對這些文獻資料,我認真學習,細致分析,在理清基本理論和主要問題的基礎上,梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是,我也發現直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來,尤其是與語文研究性學習結合起來進行的思考與探索還不十分充分,于是我就著手將語文教學的基本規律和主要存在問題加以進一步梳理,首先在文獻資料方面進行研究,尋找可資課題研究的規律性和指導性的東西。我利用文獻研究法,將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網絡與教育理論、網絡與建構主義、網絡與研究性學習、網絡與語文教學、網絡與閱讀教學和網絡與寫作教學等多個專題,一方面做文獻綜述的研究,一方面做主題提煉和尋求依據的研究工作,為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作,從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富。

六、課題研究的實踐與探索——以網絡閱讀教學為例

在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候,我在自己的摸索中發現,它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構主義學習觀的基本內涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯網的興趣正與日俱增,于是很自然的將互聯網的種種好處與建構主義學習、研究性學習接合起來思考,我發現它們三者之間的契合實乃天成。在我的思考與實踐中,建構主義理論與互聯網便有機結合起來,其結果就是在基于建構主義理論的學習環境中,互聯網成為學生探索、體驗、建構、交談以及思考的工具,他們能夠在已有經驗的基礎上,在與外界信息交互的過程中建構出新的知識。下面將以閱讀教學為例談談課題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為1999年入學的高二(9)班學生和2002年入學的高一(13)班學生。實驗在兩屆學生當中持續,中間有一個融合過渡的階段,其中第二屆學生進入持續階段之前的一段受培訓過程略去,只陳述關于探索發展的這條線索。

閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現象學后期所大力倡導的“主體間性”理論,強調人與文本是一種互為主體,互相解釋,互相溝通的關系。在閱讀活動中,文本溝通了閱讀主體和創作主體,進而在兩個“主體”間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網絡文化沖擊下,作為人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生著“一場強大的裂變”!網絡文化語境中的閱讀不僅對傳統的文本閱讀產生不可忽視的影響,而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰。基于網絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性和閱讀內容的豐富性以及網絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網絡閱讀消費與生產的共時性特征。

基于文本的網絡閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網上閱讀過程中發現的精品資源推薦給學生,并組織學生上網瀏覽。這些精品資源主要是網絡文學、經典作品的網上評論和具有時尚或時事性質的文字等內容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡(參見個人主頁頁面),只是這兩個表格中的有關篇目是后來組織研究性學習時根據需要重新編輯過的。因為當初本地互聯網業務尚處于起步階段,校園網始有雛型,家長和學校對學生接觸互聯網還持有觀望態度,所以當初的主要意圖在于激發學生對于網絡的熱情和對網絡資源的接受心理,使他們認識到世界在網絡里成為一個可視的小小的村落,這個村落里可謂應有盡有琳瑯滿目。尤其是網絡文學的廣泛閱讀,使得當時的實驗對象幾乎熟知網上所有的知名寫手及其作品,他們在同齡人當中甚至產生了一種擁有非凡閱讀經驗的優越感。他們非常喜歡上這樣的網絡閱讀課。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面:網絡閱讀是不是必要的閱讀形式,傳統平面媒體閱讀是否需要網絡閱讀的補充,網絡閱讀與傳統閱讀方式之間是一種怎樣的關系;怎樣的網絡閱讀才是積極高效的,語文教學需要怎樣的網絡閱讀,網絡閱讀如何有效介入傳統語文教學而不流于形式等。為了解決這些問題,筆者開始將研究性學習引入到網絡閱讀中,試圖提高網絡的利用效率和語文教學的效率。

基于專題網站的網絡閱讀教學階段。這是網絡研究性學習的一個階段。這個階段的初期,筆者對網絡應用教學的理解還是比較機械和偏至的,主要體現是將網絡作為傳統語文教學的轉換平臺,進行資料搬家,本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上,本應消化吸收的搜索到的網絡資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網站也就誕生了,因為這個集中了同一課題資源的WEB綜合體上還鏈接了基于校園網和互聯網的兩個BBS供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》(參見個人主頁)等篇目時,筆者就是采用了這樣的網絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資源供學生研討,而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力,反覺得花去了若干倍的時間和精力,而且學生的學習氛圍與學習效果并不比傳統課堂教學來得更好,有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。

基于專題網站的網絡閱讀教學不再是純粹的散篇閱讀,也不再是純粹的文本閱讀,而帶有了專題研討性質,或者說提供了探究性學習的可能性條件。但是靜態網頁的更新速度慢,對于新鮮資源的灌入不是十分便捷,而且BBS的空間有限與發言審查制度使得交流不能以即時狀態呈現,都在某種程度上影響了研究性學習的實施。但更主要的是筆者對于基于網絡環境的語文學習的認識還停留在一個相對落后的層面,只是將網絡作為一個可依賴的呈現工具而沒有充分發揮它的開放性和交互性,沒有將網絡功能與人的能動性結合起來,某種程度上使網絡處于一種被孤立和隔離狀態。

基于問題的網絡閱讀教學階段。網絡應用于教學也應當與其它媒體工具應用于教學一樣,需要教學策略和教學設計。明白了這一點之后,筆者進行的第一步設計是網絡教學問題化,這樣使學生的學習不止滿足于瀏覽教師準備好的專題網站內容或者學生自己搜索的網絡資源,而是要將主要精力貫注于問題的思考以及討論交流上。筆者在進行《〈寬容〉緒言》教學時即采取了這樣的做法,即教師事先請學生對所學篇目提出問題,經過篩選之后的重要問題被發到個人主頁的論壇上,上課時組織學生圍繞這些問題展開思考與討論。這篇課文的網絡教學過程中主要設計了“學習本文要把握哪幾個寓理形象?”等六個大問題,學生討論非常積極踴躍,對問題的討論也比較深入,甚至有很多新鮮獨到的見解。最重要的是幾乎所有學生都積極參與到討論中來,尤其是平時很少發言的學生表現出了投入的勇氣,學習效果很好。不少學生表現出了對這種學習方式的認同和渴望。(詳情參見個人主頁BBS《〈寬容〉緒言》網絡教學的主要討論頁面)問題教學法的介入使得網絡閱讀教學終于獲得了生命,開始生動起來,活潑起來。

問題的介入使得學生有東西可學而且有路徑可循,再加上參與和發言的廣泛性、交流和反饋的即時性,激起了學生的興趣,這是網絡給閱讀教學帶來的令人驚喜的一面。但同時筆者又在思考另外一些相關問題,即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質的簡單轉換,先前實驗中對網絡資源的運用與專題網站的建構是不是可以成為這種問題介入式的網絡教學的有機組成部分,如果這樣整合起來它的運作又會是什么樣的模式等等。尋求整合,以挖掘網絡環境對于語文教學的潛能,這樣的思考使筆者將目光投向了更遠的視野之中,作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實驗點。

基于探究的網絡閱讀教學階段。引入WebQuest模式是我著手整合實驗成果和拯救課題實驗進入高原現象的重要手段。WebQuest是一種面向探究的活動,在這個活動中,學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。這種在網絡環境下由教師引導并以一定的任務驅動學生進行自主探究的學習模式,僅從模式定義看,它已經將我所思考的若干問題含括進去,指向了網絡,指向了資源,指向了主題,指向了探究。一個標準形式的WebQuest教學設計包括選題介紹、任務描述、相關資源、過程描述、學習建議、評價方式和交流總結等七個部分,其中前三要素是活動前提,過程描述和學習建議是探究學習的關鍵,評價總結是對目標與過程的測量和反饋。傳統課堂教學中的情景創設和學習任務在這里可以得到更細致、生動的描述與呈現,學習資源模塊的建立解決了海量信息與專題網站對課題研究的有效性問題,學習主題的確立和探究過程的設置保證了學習主體不被網絡冗余信息與噪音干擾,評價與總結利于學生對所建構知識進行再認知和科學重組,對于新主題研究能起到指導作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的WebQuest課例設計》(參見本報告附件一)和教學實踐遵循了這樣的教學理念,既解決了實驗前期的存在問題,又將實驗推向了一個更新的階段,課題研究進入柳暗花明的新境界。

對于這個階段的實驗,我的反思主要集中在兩個方面,這在《〈寶玉挨打〉的WebQuest課例設計》的反思板塊中已有說明,這里還要再次引述以作為探索的一個必要的階梯。首先是問題意識往往是學生最缺乏的,“設問提示”環節正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的,它有利于刺激學生的問題意識。但是這種提示容易使這種開放式教學回到牽著學生鼻子走的老路,學生的自主學習的初衷和意義建構的過程可能被沖淡甚至瓦消。第二點想法是這個課例或者這個探究階段的設計層級分明的特征可否生發一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想,即基于互聯網的WebQuest形式分層探究閱讀方案。如果按年級依照“高一設計突出探究的示范性、高二提升層次強調探究的指導性、高三階段強調探究的自主性”的序列進行設計,這個“設定”的流程,能否展示完整的探究閱讀過程和建構主義指導下的自主學習。

基于發現與建構的網絡閱讀教學階段。關于發現學習,布魯納指出,“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現,更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換,使人能超越現象進行再組合,從而獲得新的領悟,包括尋求正確結構和意義。”總之,在布魯納看來,發現學習就是在學校條件下,引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性的潛在結構的一種學習途徑。這個意義上的發現與建構主義的自我建構有某種相通之處。在探索中從發現走向建構就成為了我必然的選擇。

建構主義教學模式是以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中,學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

筆者在實驗過程中嘗試運用建構主義教學模式中支架式、拋錨式和隨機進入學習等三種主要模式時,堅持以開放促發現,以發現促建構,以建構促生成,以生成促發展的理念,將開放、發現、建構、生成和發展作為一次研究性學習的幾個階段,同時又將它作為學生高中階段自主學習建構意義的幾個階段,試圖在發現和建構兩個關鍵環節的支撐下形成內外兩個循環,從而在更高層次上發展網絡閱讀教學。筆者的《網絡環境下〈寶黛初會〉的教學設計案例》(參見本報告附件二)就是在建構主義教學理論指導下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環并沒有納入其中,但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網絡學習形成了鮮明的層次感,對于學生在高中階段研究學習《紅樓夢》既有示范性又有啟發性,為學生今后自主學習《紅樓夢》奠定了堅實的基礎。筆者認為這是比較成功的嘗試,這個嘗試某種意義上說超越了建構主義教學模式理論上的陳述。

七、課題研究的結果

這個課題的持續時間相對而言比較長,所以實驗過程中實際實驗對象跨了兩屆,實驗時間是前一輪學生的后半段在校時間和后一輪學生的前半段在校時間。可以說,實驗的某些方面實際上是有兩批實驗對象,這兩批實驗對象的最大的不同不在于是兩批人,而在于是兩批分屬于互聯網絡不同發展時期的人。這種研究對象的變化給實驗帶來了實驗設計之初沒有設想到的諸多影響,有利有弊。實驗的對象發生了變化,但是實驗實施者沒有更換,我一直是實驗的主持者。但是,不同的探索階段,實驗主持者的經驗值發生了變化,實驗的工具甚至理論都發生了很大改善與進步,于是整個實驗對于主持者而言,也是一個從探索到結論到再探索的過程。在某種意義上說,無論是對學生而言還是對教師而言,這個實驗研究的結果更具有普遍性或者說是一個動態結果的呈現。

實驗后的學生狀況

語文學習心理顯著改善是網絡語文教學開展之后學生表現出來的最強烈的特征。無論是實驗之初的引導,還是此后的探究的需要,甚或是實驗之余自覺的投入,學生進入網絡世界之后的語文學習的動機、興趣、情感和意志都有顯著改變。學生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網絡文學,而且開始了他們漫長而快樂的網絡沖浪,他們幾乎跟隨著網絡文學發展的每一個腳步,飽覽著名網絡寫手的時新之作。他們對于閱讀表現出前所未有的持之以恒的頑強毅力,非常投入地欣賞和批評他們感興趣的網絡信息。最重要的是他們能夠將課內外閱讀很好地結合起來彌補不足,形成一種自覺提升語文素養的良好態勢。因為抒發的需要,他們已經習慣了自由發言,無論是跟帖還是發布主題帖都有很驚人的數量,在筆者主持的課內討論的論壇中他們的發言的痕跡就有泛濫之勢,甚至發展到了指點江山激揚文字馳騁論壇的地步。很多學生的帖子質量之高進步之快實在令人刮目相看,尤其是第二屆實驗對象的熱情和投入更是非同一般,這在筆者主持的BBS、Passboy和他們的個人主頁與論壇中依然可以看到。

語文學習能力顯著提升也是網絡語文教學開展之后學生表現出來的強烈特征之一。狹義上的語文學習能力主要包括認讀感知能力、理解和分析能力、評價和鑒賞能力、想象和創造能力等幾個方面。在經過網絡語文教學鍛造之后,學生這幾個方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨:網絡環境下研究性的文學鑒賞課實踐》(參見本報告附件三)案例與實踐中,學生的理解和分析能力就得到了很好的體現。因為有了積累聚變而來的理解與分析能力,才有了很多有價值的研究專題的出現,像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評》等等。這在一般的語文課上是怎么也上不出來的效果,只有網絡環境下的建構主義語文閱讀教學才能實現。而評價與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的,可是學生在網絡上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后,碰撞出來的那些富有見地的品評實在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網絡文學閱讀與寫作》中,我們組織過一次交流匯報,圍繞展開的主題是《如何正確看待網絡文學》,學生思想之新穎、成熟與深刻使得來自全國的數百名參加活動的專家無不為之震撼。

實驗后的教師狀況

教學理念和視野的改變是網絡語文教學開展之后教師表現出來的最主要的特征。傳統的教學模式是以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識。學習并在網絡教學中實踐了建構主義教學理論之后,筆者對傳統的教育理念產生了懷疑,表現出來的是悖逆和批判。教師在日常教學中越來越尊重學生作為學的主體,而將自己作為教的主體。在整個教學事件中,教師則作為一個參與者、引領者、指導者和合作者出現,使得學生的自我建構成為一種真實的存在。在全國觀摩課《如何正確看待網絡文學》中,筆者除了完成指導、幫助等必要的義務性工作之外,沒有更多介入而是真正放手,學生的主體地位得到了充分體現,觀摩的專家們對此予以了充分肯定,認為臺前的學生作為是了不起的,幕后的教師不作為同樣了不起。正因為這種理念上的根本性改變,筆者的教學視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸,為進一步提高提供了可能。

教學能力和藝術的獲得也是網絡語文教學開展之后教師表現出來的主要特征之一。作為一個曾經受到傳統教育理念和傳統語文教學思想濃重浸染的中青年教師,筆者的教學能力基本上是能夠滿足原有育人目標和教學模式需要的。然而,接受了嶄新教育理念之后,筆者深切感受到無論是教學認知能力、設計能力、操作能力,還是監控和評價能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中,譬如《寶黛初會》和《寶玉挨打》等教學中,教學設計更注重學生心理、能力和建構可能,能夠較為熟練地運用建構主義教學的三種主要模式開展教學,保證了學生建構知識和發展個性的需要,同時保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術、溝通心靈的藝術和使用媒體的藝術。網絡教學中監控與評價的復雜性和即時性,使得教師的教育藝術更具有了創新色彩、靈動色彩和人性色彩。學生的多元見解必然激發教師潛在的感性與理性儲備,預設的被執行與被顛覆都必然激發教學生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中,教師的潛能被充分調動出來或者說深入研究與演繹成為必然。

總之,從實驗結果看來,基于網絡環境的語文教學實踐使得學生和教師雙方得到了更理想的發展,尤其是學生的語文素養和人格塑造得到了更好的提升。

八、課題研究的分析與結論

對于一個普通的中學語文教師而言,承擔這樣的課題并想拿出一些有說服力的研究成果,確實不是一件容易的事情。因為知困,所以我格外投入地進行實驗,不斷吸取新鮮營養,不斷修正當初設想,不斷完善實驗設計,在艱難的探索中終于堅持走到了最后。現在回眸,深感本課題實驗確有一些值得咀嚼值得分析的地方,這也算是對課題的最后交待。

1.教學雙方之所以會有研究結果中的良性呈現,主要因為雙方改變了對教與學的認識,在新的認識層面上才達成了各方面的改進與提升。教師的改變是首要的,學生的改變是關鍵的。教師的理念、角色的改變,教學模式、教學設計和教學策略的改變,在某種意義上講,它傳遞給了學生學習理念、學習方式和學習心理等必須改變的重要信號。學生在這種信號面前無論是起初的觀望、懷疑,還是后來的理解、投入和強烈渴望,都是可以理解的,但是最終他必須改過來,必須拋棄陳舊的學習模式和保守的學習期待。只有這樣兩個轱轆一起轉,改變教學現狀才成為可能,發展學生獨特個性提高學生語文素養才成為可能。某種意義上講,建構主義首先要求的就是師生雙方對角色定位的改變,教師有自信將學生放手,學生有自信讓老師脫手,學生的自我建構才有空間才有可能。中學語文教與學不是小學階段的啟蒙,也不是大學階段的自由狀態,而是從自覺走向自由的過渡,中學語文教與學不比小學階段的游戲階段,也不比大學階段的創造階段,它還有非常功利的非常現實的要求,教師和學生對于教與學的認識上的改變就顯得尤其艱難,同時也顯得特別重要。具體來說,在課題研究的五個階段,學生對于全新的學習方式的變化其實是有一個非常明顯的適應過程的。把學生感到網絡上并不難(他們很神往),但是讓他明白網絡可以用來學習而不純粹是娛樂,他們不敢接受,害怕這種學習方式學不踏實。等實驗進行到專題階段,學生感覺網絡的作用不僅在于休閑閱讀,還可以用作“課堂學習”的工具,于是就有了他們名為“薛老師,以后的課都會像這樣上嗎”的提問主題帖。這一提問不可小覷,實在是觀念和認識改變的一大步,這對于他們來說將享用終身。

2.運用先進的教育理論,樹立科學的教育理念,進行合理的改革探索,是課題實驗能夠順利開展并取得最后成功的重要保證。在課題構想之初,筆者正是受到建構主義思想的影響,才有了對語文教學現狀重新觀照的勇氣和底氣,而且一直將理論學習堅持到最后,并內化為自我理念和學科教學思想。可以說,實驗的每一個階段都在用建構主義理論作指導,又是在用建構主義作檢驗。雖然筆者實驗的五個階段,表面上看來似乎是漸趨漸近建構主義理論,但事實上卻是建構主義理論貫穿了實驗的始終。始終如一體現在課題研究中的學習者為中心的學生觀和促進學生主動發展的教學觀,就是建構主義理論的精髓,雖然并不是每一階段都用了建構主義的教學模式。而且可以這么說,每個階段的實驗和整個過程的推進,其實正是筆者對建構主義理論在理解與實踐上的一次忠實建構。在這個建構過程中,筆者比較深刻地理解了這個原來陌生而作用巨大的理論:在眾多教育理論中,只有建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現,并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來,因此特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。對于承擔培養學生人文精神提高學生語文素養重要任務的中學語文教學而言,讓學生在寬松中學習,讓學生在情境中體驗,讓學生在和諧中交往,讓學生在自由中成長,建構主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實驗過程中,我主講了校本課程《網絡文學的欣賞與創作》。在主持這門課程時,我沒有像傳統課堂上那樣選講經典作家經典作品,而是采用了“呈現——引導——思考——交流——建構——反饋——再建構”的教學方法與思路,學生自我閱讀,由喜歡作品而深入品味,發現問題,討論交流,在探究之中建構起了自己對于網絡文學的看法。我們組織的辯論和小組討論,給了他們更多的建構空間,以及建構所需有的必要指點和智慧的撞擊。當他們在與社科院文學所專家們的討論結果相印證時,他們因思考的成果而喜悅,而我則更因他們在改變了學習理念之后可以自主學習獲得更多更深刻的理解而高興。

3.互聯網絡是時代發展賜予語文教學改革的珍貴禮物,它既是傳媒工具又是信息載體,既是物質支撐又是文化發展,它的誕生和被引入教學對傳統教學而言無疑是一場革命。中學語文教學作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一,作為培養傳承者健全人格的重要學科課程之一,在狹義的網絡環境和廣義的網絡文化背景中,都首先受到了沖擊與震撼。網絡對語文教學的作用主要表現在資源共享、自主學習、多元互動等方面。網絡技術與閱讀教學的整合主要表現在網絡技術為解決閱讀過程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個問題提供了可能,至少提供緩解這三個問題的可能。尤其值得注意的是網絡閱讀可以通過“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對稱而造成的讀不懂的問題。網絡技術與寫作教學的整合主要表現為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受,空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營造,自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展,抒寫真情、展示成長的寫作內容的被鼓勵,開放真實、多元互動的評價交流的被采用都使得傳統的作文教學方法得到根本改變的期待越來越接近現實。網絡環境對語文教學設計和評價標準,對語文學習方式和成果測量等都發生了巨大的影響。正視網絡,引入網絡,利用網絡,反思網絡,所以才有了課題實驗五個階段的不斷深入和實驗成果的不斷擴大。

從實驗過程和實驗結果來看,網絡的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現。這種體現具體分析起來,主要表現在八個方面:教材多媒化,教學內容隨著多樣媒體的介入呈現出動態化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中,我調用了視頻、音畫、網頁、BBS、白板等多種媒體,營造意境,恰當呈現,取得了教好的教學效果。資源全球化,就是共享公共資源,使研究信息無限豐富,從而形成信息對等。《雷雨》的網絡教學就是充分運用網絡資源和人力資源的典范,網絡上的虛擬信息和實際生活中網絡那頭的智慧頭腦的介入,信息來源大大超過傳統課堂的傳播可能性。教學個性化,就是為了開展網絡教學而研究學生和網絡,研究自身實際,使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化,是就學生建構的主動性和自由性而言,充分發揮其主體性。《如何看待網絡文學》的網絡研究性學習很好地體現了這一點。在教學《寬容》時,學生自發組織編寫課本劇搞演出,這是學生個體在學習活動中高度自主的表現。活動合作化,也是網絡建構思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍,本課題探索出的探究協作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環境虛擬化和系統開放化已經成為網絡環境下開展實驗的基本環境,在這里不再贅述。

4.對網絡媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務。在五階段的遞進深入開展的實踐中,不斷摸索不斷總結不斷提煉不斷改進,同時參考同行研究成果,將網絡環境下的信息技術與語文課程加以整合,基本構建起了以培養學生語文創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨,以網絡學習為主要教學方法,以學生自我評價為主要評價方式,以建構主義為主要理論依據,以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式,即自主探究式教學模式、協作探究式教學模式和自主探究協作探究相結合教學模式等三種基本模式。其中,基于網絡環境的語文自主探究式教學模式在“創設情境——提出問題——自主探索——網上協作——綜合測試——自我小結”的縱向維度上展開,而基于網絡環境的語文協作探究式教學模式則在競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網絡文學》采用了辯論式協作學習模式,《雷雨》教學綜合采用了協同式和伙伴式協作學習模式,都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學生獨立思考的時間,學生可以根據自己的情況決定自己的學習進程和參與寫作的時刻表;這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動,尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中,使學生的思維始終處于活躍的狀態。

5.基于網絡環境與語文課程整合的“三主一體”的教學設計的基本原則和結構特點的探討也是本課題研究的重要任務之一。韓軍在討論自主探究與協作探究相結合的教學模式時,從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性,即價值論上由灌輸到熏陶感染、潛移默化,閱讀與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀,量變為手段質變為目標;操作論上由重分析理解到重積累感悟,使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網絡環境和建構主義下的語文教學設計必須遵循的基本理念,深切感受到“三論”充分體現了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來,這種教學設計的基本原則是以問題的發現和探究為核心驅動學習,學習問題必須在真實的情景中展開,強調學習任務的復雜性,強調以學生為中心,強調協作學習的重要性,強調非量化的整體評價等。而這種教學模式的結構特點主要在教學過程的四要素上體現出來,即教師是教學過程的組織者,學生知識建構的促進者,學生良好情操的培育者;學生是信息加工與情感體驗的主體,是知識意義的主動建構者;教學媒體既是輔助教師教的演示工具,又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具;教材不是唯一的教學內容,通過教師指導、自主學習與協作交流,學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。

九、有待進一步研究的若干問題

在這個課題的研究過程中,我在前行者的基礎上繼續前行,將語文學科、網絡載體和建構理論進一步整合,探索出了一套在建構主義思想滲透于指導下,基于網絡環境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設計模式,這些建構基本完成了當初的目標預設,對指導教學實踐、提高教學質量都產生了較顯著的作用。但是,網絡環境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果,都給實驗帶來了很多有益的啟示,也帶來了很多值得進一步思考的問題。網絡的開放性帶來的信息資源的難于甄選,不是一個教師一臺服務器一個校園網能過濾的;網絡帶來的學習自主與建構主義的淡化監控,都跟語文教學日益注重過程性評價產生了一定程度的矛盾,這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的,這是兩種理論的矛盾,是理念的矛盾;語文教學的人文性與網絡環境中的科學性是否真的像現階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合,兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣,筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少,課題實驗雖然已經暫告一個段落,但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉,實驗中和發展中的許多困惑才會慢慢散開謎團,雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結語

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎教育存在的弊端和問題的基礎上,旗幟鮮明地提出:要“轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,特別是只重視知識的單向灌輸,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準,以及過于劃一呆板的教學模式,強調形成積極主動的學習態度,培養學生的獨立性和自主性,促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習。”信息技術的迅猛發展,網絡環境的基本形成,建構主義的全面滲透,語文教學的急切呼喚,都使得在最近一個時期內,大力促進網絡教學與語文課程的有機整合,努力實現網絡教學與人文意識的整合,不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式,成為現代語文教學和改革的主要突破口,而這也必將是未來語文教育的制高點。

十一、參考文獻和附錄

參考文獻:

1.曾祥芹:《閱讀學新論》,語文出版社1999年版

2.王榮生:《語文科課程論基礎》,上海教育出版社2003版

3.區培民主編:《語文課程與教學論》,浙江教育出版社2003版

4.韋志成:《語文教學藝術論》,廣西教育出版社1996年版

5.張奇:《學習理論》,湖北教育出版社1999版

6.顧明遠、孟繁華主編:《國際教育新理念》,海南出版社2001版

7.[美]R.M.加涅著,皮連生等譯:《教學設計原理》,華東師范大學出版社1999版

8.林華玉、卿平海等著:《中學教育整合模式》,廣西教育出版社2001版

9.張鐵明:《教學信息論》,江蘇教育出版社1990版

10.王吉慶編著:《信息素養論》,上海教育出版社1997年版

11.祝智庭編著:《網絡教育應用教程》,北京師范大學出版社2001版

12.王德華主編:《網絡環境下的教與學》,東南大學出版社2003版

13.閻寒冰:《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》,教育科學出版社2005版

14.孟建、祁林:《網絡文化論綱》,新華出版社2002版

15.霍益萍:《研究性學習:實驗與探索》,廣西教育出版社2001版

16.何克抗:《建構主義學習理論與建構主義學習環境》,教育傳播與技術,1996年第3期

17.何克抗:《建構主義革新傳統教學的理論基礎》,電化教育研究,1997年第3、4期

18.陳琦、張建偉:《建構主義與教學改革》,教育研究與實驗,1998年第3期

19.高文:《建構主義學習的特征》,外國教育資料,1999年第1期

20.高文:《建構主義與教學設計》,外國教育資料,1998年第1期

21.張建偉:《基于問題解決的知識建構》,教育研究,2000年第10期,

報告附錄:

參見課題研究成果,另附目錄。

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題

《基于網絡環境的建構主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄

案例部分

1.《寶玉挨打》的WebQuest課例設計

2.網絡環境下《寶黛初會》的教學設計案例

3.讓“雷雨”下在網絡的天空里——網絡環境下的高中語文研究性閱讀教學實踐

4.網絡文學研究性學習實例

5.《研究性學習課程指導》案例設計——正確看待網絡文學

6.《如何看待網絡文學》活動簡案(全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課)

7.《如何看待網絡文學》教學實錄(全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課)

論文部分

8.基于建構主義網絡課程的語文教學設計

9.網絡環境下的建構主義語文閱讀教學

10.網絡語文教學與創新人格的塑造

11.學習型網站與語文研究性學習結合的實踐與思考

課程建設部分

12.網絡文學的透視與創作(校本課程)

BBS摘錄部分

13.《寬容序言》問題教學的BBS摘錄

14.《寬容序言》教學后學生在BBS上的感言摘錄

15.《五人墓碑記》教后學生在BBS上的反響摘錄

16.開展網絡學習之后師生關系轉變在BBS上的言論摘錄

研究筆記部分

17. 《基于網絡環境的建構主義中學語文教學》課題研究筆記之一

 

農歷辛卯(兔)年六月十六

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