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《統一長度單位》教學反思3篇

《統一長度單位》教學反思3篇

《統一長度單位》教學反思1

人教版二年級上冊,第一節 上課,都說有好的開始是成功的一半,我發現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯系,難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎?可是對于教師來說,這樣的單元并不好上。我總結有以下幾點:

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣,但預習時卻抓不住重點,找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

2.新入學,學生心態上放松,家長也未能抓緊,認為這樣的單元簡單,可殊不知《長度單位》統一標準的思想影響深遠,如果本單元大意了,小到影響高年級的千米等單位,大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,而長度單位只是測量物體的一個物理量而已,生活總無論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。

3.對于教師來說,本單元需要學生大量的實踐操作,這需要教師示范、學生引領等課堂活動,對于經驗不很豐富的我來說,課堂管理是個挑戰,要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂,在穩住課堂的同時又要有效的生成,突出重點。

正因為這些,所以第一課要慎重。

本節課我采取重經統一長度單位的過程,讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具,獨立測量課桌的長度,通過一個物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長度時,要用統一的標準去測量,這樣才能知道物體到底有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢?學生很整齊的回答直尺,這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象,選擇工具去解決問題,我非常開心,于是又問了一個有難度的問題:

我現在挑選了班級同學的幾把直尺,這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺,樣子、長度都不一樣,用它們來測量數學書短邊的長度,測量出來的結果相同嗎?(出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同,孩子說是因為直尺不一樣)

許多孩子被問住了,回答:不同。

于是,我放慢了節奏,讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程:

1.先猜一猜:不同直尺測量數學書的短邊長度,測量結果相同嗎?

2.實踐活動:(1)獨立完成進行測量,大約有多少厘米

(2)同桌討論,看一看對方如何測量的

3.成果展示:學生回答測量結果

4.得出結論

通過這次的簡單嘗試,我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣,能相互交流和幫助,狀態非常好,而且幾乎每位學生都愿意量一量,說一說。我想多讓孩子自己去探討,開始會慢些但對數學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現的結果上看,得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。

有了這樣的共識,再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的:無論何時何地,只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。

本節課的疑惑是:要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長?是否有實在的價值。但對我來說有一點,知道很多孩子對生活常識沒概念,出現黑板長40米,以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。

本學期也有感悟:對于新的教材,一定要每節課教授什么樣的知識點、重點把握清楚,多看習題,做中學,學中做,展現課堂練習的多樣性。

《統一長度單位》教學反思2

這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣,調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作,幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬,量出的結果不一樣;用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣,引起學生的認

 

沖突,進而理解統一長度單位的必要性。為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性,我叫孩子準備好了要用的學具,曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著,學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度,接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計:讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長,然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性,讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較,進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候,由于學生用的尺子長度是不一樣的,所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。這節課,就目標而言,學生不難達到,但總體感覺上得太匆忙不輕松。而且,每次總

有個別學生不帶學具,不認真聽操作要求,這也是個問題。讓學生在活動中經歷知識的形成過程,無疑是非常重要的,但活動課上,學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

《統一長度單位》教學反思3

今年教人教版二年級上冊,第一次教二年級,心里還是很忐忑的,尤其是上的第一節數學課,應更為甚重。都說有好的開始是成功的一半,我發現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯系,難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎?可是對于教師來說,這樣的單元并不好上。我總結有以下幾點:

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣,但預習時卻抓不住重點,找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

2.新入學,學生心態上放松,家長也未能抓緊,認為這樣的單元簡單,可殊不知《長度單位》統一標準的思想影響深遠,如果本單元大意了,小到影響高年級的千米等單位,大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,而長度單位只是測量物體的一個物理量而已,生活總無論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。

3.對于教師來說,本單元需要學生大量的實踐操作,這需要教師示范、學生引領等課堂活動,對于經驗不很豐富的我來說,課堂管理是個挑戰,要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂,在穩住課堂的同時又要有效的生成,突出重點。

正因為這些,所以第一課要慎重。

本節課我采取重經統一長度單位的過程,讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具,獨立測量課桌的長度,通過一個物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長度時,要用統一的標準去測量,這樣才能知道物體到底有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢?學生很整齊的回答直尺,這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象,選擇工具去解決問題,我非常開心,于是又問了一個有難度的問題:

我現在挑選了班級同學的幾把直尺,這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺,樣子、長度都不一樣,用它們來測量數學書短邊的長度,測量出來的結果相同嗎?(出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同,孩子說是因為直尺不一樣)

許多孩子被問住了,回答:不同。

于是,我放慢了節奏,讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程:

1.先猜一猜:不同直尺測量數學書的短邊長度,測量結果相同嗎?

2.實踐活動:(1)獨立完成進行測量,大約有多少厘米

(2)同桌討論,看一看對方如何測量的

3.成果展示:學生回答測量結果

4.得出結論

通過這次的簡單嘗試,我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣,能相互交流和幫助,狀態非常好,而且幾乎每位學生都愿意量一量,說一說。我想多讓孩子自己去探討,開始會慢些但對數學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現的結果上看,得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。

有了這樣的共識,再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的:無論何時何地,只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。

本節課的疑惑是:要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長?是否有實在的價值。但對我來說有一點,知道很多孩子對生活常識沒概念,出現黑板長40米,以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。

本學期也有感悟:對于新的教材,一定要每節課教授什么樣的知識點、重點把握清楚,多看習題,做中學,學中做,展現課堂練習的多樣性。

農歷戊戌(狗)年八月初六

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