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淺談小學語文閱讀教學

淺談小學語文閱讀教學

淺談小學語文閱讀教學(一):

淺談小學語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,學生識字的主要途徑,有利于鞏固語文知識,提高聽,說,讀,寫的潛質,同時,能夠讓學生獲得多方面的知識,發展思維,提高認識,獲得審美體驗,使學生構成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見,閱讀對學生的成長何等重要。如何提高低年級學生閱讀興趣,使學生掌握閱讀方法,提高閱讀質量,獲得更好的閱讀效果,這是值得我們研究和探討的問題。具體我是這樣做的:

一、書籍是人類進步的階梯,培養學生的閱讀興趣。外聯部工作計劃

《語文課程標準》把“喜愛閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲,必要時可適當為他們帶給一些背景知識,幫忙他們建立新舊聯系,以便他們借助已知去預測未知,構成自主的學習意識,用心、能動地進入閱讀。讓學生對閱讀充滿興趣,真正的實現由“要我讀”為“我要讀”,為以后高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給學生閱讀的方法。[由整理]

要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的,我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀,而且要會讀,要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者,我們就應相學生說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。心情不好的句子

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經據典,情節生動。教師能夠利用這些作品為依據,指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中,要集中注意力,作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點/難點部分劃記號,作注釋,寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后,用日記或讀后感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合,學生的閱讀潛質能很快得到提高。

三、采用多種讀書形式,讓無聲的文字變成有聲的語言。

1、讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀,大多都是些生動搞笑的故事,我就將這些故事制作成電腦動畫,讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟,這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象,聲情并茂的動畫片,學生自然而然就會手捧課外書,用心地閱讀。

2、讀與聽相結合。

小學低年級學生身心活潑好動,你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書,那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事,透過錄音將它錄下來,然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽,讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂,畢業論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!

3、讀與說相結合。

“冰凍三尺,非一日之寒”,在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來,他們讀得是那樣專注入神,在每月一次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色,說得那樣生動、形象,真是贊不絕口。學生以對話的形式暢所欲言,交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段,能夠談談自己讀完某篇文章后的感受,也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解,還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解,讓思維的火花互相撞擊,讓學生的個性得以張揚。

4、讀與演相結合。

小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過:講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導,透過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章,化難為易,使其重點突出,突破難點,從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時,她讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾,在上課時同桌對照課文,自編自演,加深自己的明白,也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望個性強,模仿潛質也個性強,因此在教師范讀時,教師應注重范讀的重要性,并做好領頭羊的作用,發揮指導作用。還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文,讓一個學生演狐貍,另一個學生演老虎,其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新,學生們演得惟妙惟肖,演了一次又一次,還是意猶未盡,在一陣陣歡樂的笑聲中,孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之后,有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時,他主動來找我說:“老師,這也能夠演”。這樣,我就讓學生自找合作伙伴,自編自導,自演故事情節,看學生是否把課文資料讀懂了,結果學生的表

演真是活靈活現、淋漓盡致。

總之,教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中,我們要根據學生年齡特點,創設豐富多彩的讀書形式,教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生,支持學生,尊重學生,明白學生,滿懷信心地堅信他們,同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關聯能相互滲透于語文教學中,并注意給予用心性的評價,激發學生學習興趣,將點點滴滴積累于平時,孩子的閱讀潛質就會提高

淺談小學語文閱讀教學(二):

閱讀教學,是為了著重培養明白書面語言的潛質而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看,還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析,小學語文閱讀教學的核心和靈魂都就應是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文潛質的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木,無源之水。引導學生多讀書,指導學生讀好書,是任何時髦的教法都無法代替的。但從教學第一線的實際狀況看,首先,朗讀教學還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學質量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三,受應試教育的影響,語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有,同時,對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性,存在很大的隨意性。第四,由于受教師朗讀水平的影響,教學中,教師范讀極少,朗讀指導存在許多不當之處。

對于這些不良狀況,我們務必大刀闊斧地進行改革。《小學語文教學大綱》明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”正正因如此,近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真,練好“讀”功。那么,如何過好讀書關呢?下方談談筆者的一些粗淺之見。

一、明確“讀”的好處。

要引導學生多讀書,指導學生讀好書,教師務必明確讀書的重要好處。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說:“文字語言的訓練,我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此,我們培養學生的語感就就應從語言文字符號的刺激入手,而“讀”則是最用心最有效的“刺激”。“讀”到了位,學生語感的培養才可能到位,語文綜合潛質才能真正提高。

具體地講,多讀有以下六大好處:第一,多讀能夠識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”,多讀能夠促使學生記住字音,區別字形,了解字義。第二,多讀能夠釋詞析句。透過反復誦讀,學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思,從而到達“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三,多讀能夠深化明白。只有多讀并讀出情感來,才能與作者和文中主人公產生共鳴,才能明白字里行間的深刻蘊含,才能到達明白的深化和感情的升華。第四,多讀能夠訓練思維。在論及讀與思的關聯時,別林斯基以前指出:“閱讀時,你到處感覺他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文資料展開豐富的想象。而只有多讀,學生的想象才可能豐富,思維潛質才能迅速提高。第五,多讀能夠背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染,知識未開,則多記性,少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語,精美詩文,為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”,多作儲備,他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六,多讀能夠感悟寫作技法。學生讀得多了,就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙,學習布局謀篇之法,而學生在

讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法,往往是教師在作文課上難以指導出來的。

二、訓練“讀”的技巧。

《小學語文教學大綱》幾經修訂,都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫忙學生到達這一要求呢?

(一)重視范讀的作用。

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的潛質,教師的示范朗讀十分重要。心理學告訴我們,人的感情是在必須的情境中產生和發展的,兒童自然也不會例外。因此,在朗讀教學中,我們應順應這一規律,透過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中,也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多,如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”,能夠由教師范讀,也能夠用朗讀磁帶代替教師范讀,還能夠讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感,使語言文字變為鮮明的形象或場景,使學生雖在教室之中,卻有身臨其境之感,與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣,孩子們受到的教育才會是深刻的,終生難忘的。哲學家黑格爾以前說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中,教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時,學生能夠視其人,聞其聲,直接領略老師的語氣、語調及表情,進而仔細體會課文的思想資料和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀,就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶,不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》,當教者聲情并茂地讀到丑小

鴨一系列凄慘遭遇時,學生們都為之動容,有的緊皺眉頭,有的屏住呼吸,有些感情豐富的,則為之落淚。直到老師把課文讀完了,學生們這才長長地吸了一口氣,對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時,學生們都表現出躍躍欲試的急切情緒,讀書的興趣大大提高了。

現行語文教材中,有許多名家名篇,文章的詞句優美,色彩鮮明,感情充沛。教這類文章前,如能首先激起學生的情感,對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調,采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀,顯得尤為重要。這樣,一開篇就給學生以美的享受,情的感染,從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時,教師范讀這篇課文后,教室里鴉雀無聲,有的同學甚至唏噓不已,這樣學習課文,教師教得簡單,學生學得投入。

實踐證明:學生十分喜愛聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在跟讀中不但能領會文意,展開想象,體驗情感,而且能學會斷句,糾正方言。

(二)要指導學生讀到位。

1準確發音,感受音韻。

朗讀是一種有聲語言藝術,是運用清晰的普通話語音,把視覺形象變作聽覺形象,生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是說,朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此,發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

首先,進行有效地正音。在當前的語文教學中,大多數語文教師能夠自覺地運用普通話教學,但學生的朗讀仍存在不少問題,音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區來說,朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現象普遍存在,這必然影響表達,影響對語言文字直接的感受潛質。在朗讀訓練中,我針對這些現象重點糾正學生發好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。

其次,注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點,“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪),讀起來才流暢自然。對于音變現象,我注重過程指導,著重引導學生聽老師范讀,進行朗讀比較,在語境中揣摩、體會,感受普通話規范的語音。

2、把握語調,感受節奏。

流利地讀,是要把句子讀完整,不讀斷句;要讀出句與句之間、段與段之間的間歇;要讀得連貫流暢,速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種狀況的主要原因是:處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓,而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來,一字一頓地讀;而且,由于心理緊張,往往用手指指著課文中的字讀,這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢,還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣,就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時,又造成了朗讀的中斷。

各種標點都有它們停頓的時刻和語調的差異變化。不一樣的標點的讀法在情感的表達中截然不一樣。掌握標點符號的朗讀技巧,能增強文章的感染力,聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點貼合的作用、停頓時刻和可迸發的語感關聯,組織學生學習標點詩歌:字典公公家里吵吵鬧鬧,吵個不停的原來是標點符號。首先發言的是感嘆號,它的嗓門就像銅鼓敲:伙伴們,我的感情最強烈,文章里誰也沒有我重要!感嘆號的話招來一陣嘲笑,頂不服氣的是小問號:哼,要是沒有我來發問,怎樣能引起讀者的思考?……

3、明白意蘊,感受情理。

作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的明白和體驗。語文教學要透過語言訓練明白課文的資料,體察作者的情意,感受傳達的理念。需要說明的是,“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時問學生:“小興安嶺的夏季十分美,大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學生回答后,教師又說:“下方讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段。”這樣進行了一番“感情提示”以后,教師就覺得自己的任務完成了,剩下的就是學生自己去讀了。

在教學中應引導學生根據課文的資料和基調,從句子表達的語氣和情感需要出發,讀出其高低升降、輕重緩急的變化,使全篇富于節律美。如語句的停頓,除了依據標點符號作相應的語法停頓外,還要進行感情停頓的處理。“一位滿頭銀發的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著。”(《十里長街送總理》)我指導學生將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重,體會人民對總理的崇敬和愛戴,增強作品的感染力。

(三)要訓練學生邊讀邊想。

邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閱讀基本功務必經過訓練才能逐步構成。宋代朱熹說:“余嘗謂讀書有三到,謂心到、眼到、口到”,“三到之中,心到最急”。那里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。

訓練邊讀邊想要把握以下三點:

1訓練形象地想。

閱讀明白很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”,透過“再現”進行“再想象”和“再創造”,從而深化對課文的明白,提高思維潛質。

2訓練邏輯地想。

閱讀明白往往要解決“是什么”和“為什么”的問題,“是什么”是指課文寫了什么,景、物、人有什么特點等等;“為什么”是指作者的結論是怎樣得出來的。引導學生逐步深入地思考,就能使他們認識事物的內在聯系和邏輯規律。

3訓練聯系地想。

讀書不能孤立地死板地讀,就應注重方方面面的聯系,如前后課文的聯系,句、段、篇之間的聯系,課文資料與生活實際的聯系等等。訓練聯系地想,有利于學生開拓思路,綜合明白,深化認識。如《小珊迪》,是一篇情感濃郁的課文。在教學時,可指導學生在朗讀上下工夫,再從事情的結局,深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪的同情,是學生的認識過程,也是思維的過程。學生不斷提高認識,同時也發展了思維。學生思考時,自然地會聯系自己的生活經歷,去決定事物。此時,教師有機地滲透思想教育,提高學生分辨真善美、假丑惡的潛質,更能收到“教書育人”的整體效益。

(四)要培養良好的讀書習慣。

除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外,一是要善于發現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣,如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣,指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫,以把握閱讀資料的重點、要點和找出明白方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法,并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選取不一樣的讀法。總之,學生“讀”的良好習慣養成了,必然受益終身。

三、要及時進行朗讀總結。

為了讓朗讀訓練卓有成效,教師要針對學生在朗讀中出現的各種狀況,及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行,不好泛泛而談,語氣要溫和,營造寬松、和諧的氛圍,不僅僅要發揮教師的主導作用,也要發揮學生的主體作用,與學生評論相結合,放手讓學生討論,各抒己見,對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生透過討論,共同總結出在朗讀中需要改善的地方,及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等,并側重地再范讀,再練讀,直到到達理想的效果為止。

(一)教師評價。

如果學生朗讀時出現錯誤,教師能夠及時糾正。讀得流利與否,也很容易辨別出來。但讀得是否有感情,卻難有明確的標準。一則感情本身有必須直覺性、模糊性;二則不一樣的人對文章的情感基調的把握也有不一樣的方式。因而許多教師在學生朗讀后,只能憑直覺決定“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價,學生茫然,難以提高他們對語言的直覺敏感度。

教師評價語言設計的成功與否,直接影響學生對自己朗讀狀況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看,有以下幾種評價語:

1情景語。

 

不采用直接的評價詞句,而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》,學生第一次讀完后,他這樣詢問:“雪大不大?”學生都說:“不大。”那學生再讀,果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象,使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2修辭語。

在《閃動的紅星》中有句比喻句:“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價:“你讀得也是甜甜的,真好。”這一評價看似隨手拈來,用通感這樣的修辭手法來評價,巧妙地暗示學生讀得柔和,讀出了歡快的情緒。

3、幽默語。

它是調節課堂氣氛的手段,體現了教師的教學機智,能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話:……嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮,教師聽后說:“你這么讀,好像在跟誰爭吵,哪在說悄悄話呀!”學生們在愉悅的氛圍中,領悟到朗讀此段的處理方法。

從評價的資料看,分兩方面:

1語音技巧評價語。

即對語調、停頓、重音、節奏等的指導評價。如支老師在學生讀出雪大之后,追問:“為什么第二次你能讀好呢?”學生沉思,最后體會出是將表現雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評價語,對朗讀技巧作精確分析,學生練起來有章可依,朗讀潛質會逐漸提高。

2情態評價語。

學生朗讀時的表情、體態也應作為評價的資料之一。除口頭評價外,教師也可借助一些輔助手段協同評價。像體態語,就是透過教師的身體態勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如:古詩教學中節奏線的運用,使學生體會詩歌的音韻規律,感受其間的音樂美。

(二)自己評價。

古人說得好,不僅僅要知其然,而且要知其因此然。在朗讀教學中,學生讀完后,說說自己為什么這樣讀,能夠讓學生略有所思。爾后,一遍比一遍讀得有味,一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情,促使學生樂讀、好讀、會讀。

(三)相互評價。

《小學語文教學大綱》指出:“培養自學潛質要引導學生用心參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學習語言、明白語言、運用語言,要教給學生一些學習方法,鼓勵學生采用適合于自己的方法,主動地進行學習。”因此,在朗讀教學中,圍繞正確、流利、有感情的要求,展開相互評價很有必要。你一言,他一語,甚至是爭辯,讓學生暢所欲言。這樣,每個學生都在朗讀和評價中提高了語文潛質,人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸構成。

劉勰以前指出:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來,返璞歸真,把一部分費時費力、勞而無功的分析時刻用于指導和訓練學生朗讀,培養學生的語感,這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

淺談小學語文閱讀教學(三):

淺談小學語文閱讀教學

怎樣進行語文閱讀教學,提高小學生的閱讀潛質呢?透過實踐,我認為應從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來,教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事,常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料,根據作品的時代背景、作者說、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路說下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中,學生是被動的理解者,理解的是老師對作品的解讀,而不是學生對作品的自主閱讀。實際上,教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性,注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后,就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白,教師就應是點撥、啟發、激勵學生,重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒體,實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。因此,在閱讀教學中,就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先,要提醒學生在閱讀時不好一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以到達明白文章的目的;最后,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產生共鳴。

當然,閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,能夠摘抄優美的詞句、段落,也能夠在文章中作出記號和批語,有必要的話還能夠寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣,會讓閱讀教學更加省力、高效,到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語文知識不豐富,語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中,如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前,教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題,想想會產生什么問題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索,始終持續著閱讀興趣,閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后,教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣,將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣,學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質,無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質

語言是表情達意的工具。明白語言,不僅僅要明白語言所表達的具體資料,還要體會蘊含在語言中的感情,個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中,教師課前可播放贊美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創設情景,讓學生入情入境,從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時,抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時,可讓學生在讀中感悟。這樣,教師透過引導學生感悟作品,加深了學生對作品的明白,從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。

淺談小學語文閱讀教學(四):

淺談小學語文閱讀教學中的幾點策略

作者:潘娟來源:陜縣張茅中心小學點擊:36801次評論:0條

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節,是語文教學的核心。下方結合自己多年教學積累,談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、激發閱讀興趣,營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣,我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎,以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者,并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中,學生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不一樣意說母愛,正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后立刻笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎樣說才確切呢?”

課堂又一次活躍了。最后,同學們總結出:這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行,促進言語表達。

練的形式能夠多樣,比如《九色鹿》一課,我就設計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。

那里的練筆設計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練,提高閱讀潛質。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養學生用心思考的潛質。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學的基本模式為:初讀課文――感知課文資料;精讀課文――學習重點段;品讀課文――走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。應對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文,’

沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向學生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么狀況下出現的?應對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義,組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。應對這個問題,我又讓學生透過讀書,查閱超多的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。透過以上兩個例子能夠看出,讓學生讀代替教師講,能更好地到達閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作,提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心,因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善,如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書,課堂上重視學生質疑,組織學生合作學習。但都因給的時刻短,沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式,沒有到達學習的效果。

要提高合作學習的質量,首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時,教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異,將全班學生分為不一樣層次,把不一樣層次的學生重新組合,分為多個小組。每個小組都是全班的縮影,即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習,又能幫忙后進生的“達標”學習,有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率,每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角,使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去,從而掌握知識,提高潛質。因此,選取合作的資料有必須的趣味性,具有合作的價值,具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵,為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準,給達標者予以鼓勵性的評價,同時還要引導學生進行反思,使其體會到自己的進步,消除后進生的自卑感,使其增強自信心。實施評價時,不僅僅要評價學生的成果,更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況,更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平,還要關注他在合作學

習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

淺談小學語文閱讀教學(五):

[摘要]小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節,它是培養學生感悟語言,領會文章思想,培養學生閱讀潛質的重要環節。培養閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分,提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

[關鍵詞]小學語文閱讀教學閱讀潛質

近年來對小學語文教學的關注越來越多,其中對閱讀教學的關注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環節,培養閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響,許多教師對學生的學習始終不放心、不放手,無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”,認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性,阻礙了學生充分發揮自身的潛力。筆者結合教學實踐,就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中,基本的對話就是教師與學生的對話,學生與學生的對話,但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人,而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的好處是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為,要想培養學生的創造力,務必要構成發展學生的“心理安全”和“心理自由”,正因創造性活動從本質上講就是與眾不一樣,有創造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯,確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要,它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導學生閱讀課文,要適合學生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學習用心性,過淺容易導致孩子浮躁。因此,在教學中遵循“循序漸進”的教育方針,一年級上閱讀課文時,只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,就就應給予表揚和鼓勵。二年級時,要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話,而且要準確地讀斷句,有必須的感情,且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求,要求學生把各句聯系起來讀懂一段話,甚至一篇文章,能夠明白句與句之間的聯系,能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不一樣時期提出不一樣的要求,久而久之,學生都能做到逐句逐段讀懂,以至明白全篇資料。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明,小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差,而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定,有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍,其義自見”,即說明了這個道理。此外,朗讀能夠培養學生的表達潛質,包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達,都要求做到用詞準確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外,透過朗讀課文,學生能夠積累語言材料,把握各種句式,學到連句成段、連段成篇的方法,將會促進說話、作文潛質的提高。

雖說“書讀百遍,其義自見”,但適當地給學生創設意境,給他們帶給閱讀的背景,更有助于學生對課文資料的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準備與之相適應的意境,使學生在各種特定的環境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看,閱讀是期盼產生,期盼實現,同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾戶外過程。學生在閱讀過程中,從理解到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情,學生才會被感動。閱讀教學過程中,教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情,增強學生學習的欲望,引發學生深層次的思考,讓他們帶頭用心主動的進行學習。同時,教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期,其感情總是處于戶外的狀態,他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言,老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶,引導他們去感受、去體驗,學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描述《月光曲》的資料時,透過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境,從而進行感悟、欣賞,再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和

激情,使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往,激起孩子極大的興趣,撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考潛質

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少,取決于他們認識水平的深淺程度,也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導,學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上,得不到深入,起不到加深明白培養思維潛質、擴大知識面的作用,因此教師要善于引導學生捕捉質疑點,把問題問到“點子”上,這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等,同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手,抓住題眼發問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發問,為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著”,可抓住“焦急”和“耐心”提問,這兩個詞用在一齊是不是矛盾的?為什么?三是比較優劣,對教材的重點字詞或重點句,透過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中,“春天樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”,在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?

總之,對培養小學生閱讀潛質的教學十分重要,閱讀潛質的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫忙,對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀潛質的黃金時期,小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣,將會對其終身有益。因此,在語文閱讀教學活動中,教師要有意識地安排學生進行閱讀,多給學生想象的空間,要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻:

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農歷戊戌(狗)年正月廿五

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