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堅信未來教案3篇

堅信未來教案3篇

堅信未來教案(一):

一、教學目標

(一)知識與潛質:了解本首詩,汲取正能量,模仿優秀小節

(二)過程與方法:透過朗讀把握情感,透過短時刻的模仿提高寫作潛質

(三)情感態度與價值觀:提高學生的自信心與奮斗激情

二、教學重難點[由整理]

(四)教學重點:

1、激發學生的自信心與奮斗激情

2、透過模仿訓練學生的寫作潛質

(二)教學難點:激發學生的自信心與奮斗激情

三、教學方法

朗讀法、提問法

四、教學時長

40分鐘

五、教學過程

(一)導入

師:有這樣一個人,他被譽為中國新詩第一人,他是朦朧體詩歌的創始人,他是一代詩魂,他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰?他就是食指。這天我們就學習食指的《堅信未來》。(板書――堅信未來同時ppt展示第一頁)

(二)朗讀詩歌

師:首先,我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻,注意節奏與重音的把握。(ppt展示第二頁)

聽過兩位名人的深情朗誦后,我們自己也來體驗一下它的情感――自由讀,一會兒同學爭取在班上朗讀。

生:讀

師:哪位同學爭取在班上給大家朗讀?

生:……

師:根據學生朗讀情感進行點評(語速、節奏、字音、重音)。

我們再齊讀一遍,將自己對詩歌情感的把握透過朗讀表現出來。

生:齊讀

師:(對全班的朗讀稍加點評)這首詩共七節,可分為三部分:第一部分為第一、二、三節,講述的是“堅信未來的情形”;第二部分是三、四、五節,敘述的是“堅信未來的原因”;最后一節為第三部分,是“對人們的熱切呼吁”。整首詩結構嚴謹,充滿了正能量,正正因如此,人們決定賦予他第三屆人民文學詩歌獎,并題下這樣的贈詞:“他在他的時代里,獨立承擔了一位大詩人所應承擔的。”(ppt展示第三頁)。他的時代是什么時代呢?1968年正處?

生:文革時期

師:文革時期是“十分時期”,這個“十分時期”的特點是什么呢?我們在第一二節中找出關鍵詞。

生:動筆找(無情、貧困、失望、凄涼)

師:對,是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情?

生:人與人之間的

師:“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢?

生:生活的貧困……

師:(ppt展示)

應對人與人之間的無情,應對生活的貧困,應對社會的凄涼與精神的失望,詩人吼出了自己的心聲,吶喊出了時代的最強音:

生:堅信未來

師:對,堅信未來,堅定地堅信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節,女生從開始讀到“寫下:”時,我們一齊讀“堅信未來”

生:讀……

(三)賞析詩歌

師:大家配合得很好!詩人常用意象來寄托自己的感情,在詩的前三節中,詩人是用哪些意象來表現失望、困頓,哪些意象來寄托期望與完美的情感的?(ppt展示問題)自己找兩分鐘。(板書――賞)

生:動筆找

師:組內交流,看彼此的看法是否一致。

生:交流

師:(ppt展示)哪些意象是表現困頓與失望的?

生:……

師:(ppt展示)對,有……哪些寄托了完美與期望情感?

生:……

師:(ppt展示)詩人除了透過選取個性的意象來寄托兩種不一樣的情感外,前三節中詩人還用了什么修辭手法來表達自己的情感呢?前三節中哪句話多次出現了?

生:……

師:一個句子或短語在文章多次出現,這是什么修辭?

生:……

師:(ppt展示)反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用?

生:……

師:除了“突出堅定地堅信未來”外,在剛才的朗讀中,反復朗讀“堅信未來”,我們體驗到了什么呢?(ppt展示)

生:……

師:除了“反復”修辭手法的運用外,這首詩還用了哪種抒情方式呢?我們再齊讀最后一節。“朋友,堅定地堅信未來吧!”起。

生:齊讀

師:用的是哪種抒情方式?

生:……

師:抒情方式分為兩種,一種是直接抒情或說直抒胸臆,一種是……

生:間接抒情。

師:直接抒情有怎樣的表達效果呢?(使感情表達得樸實真切,震動人心;也讓人更容易把握其情感。)(ppt展示)

師:(總結)應對困境,詩人不憚自我客服了,他還承擔起了一位大詩人所應承擔的:樹立起民族的精神脊梁,懇切地呼喚苦難中的民眾用戰勝死亡的年輕去不屈不撓地發奮,堅定地堅信未來。你是否聽到了他的呼喚?再次齊讀第七節。“朋友,堅定地堅信未來吧!”起。

生:讀

(四)課堂演練

師:中國的脊梁是敢于正視生活的困頓,敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵著那一代的人,也鼓舞中著此刻的我們。在我們身邊,有這樣一個人。(ppt展示其事跡)他是誰呢?

生:……

師:對,他就是2012年感動中國十大年度人物中的無臂鋼琴師劉偉。下方是專家們給他寫的頒獎詞,我們一齊朗讀……

生:讀

師:這段文字跟《堅信未來》的哪幾節有聯系?

生:一、二節

師:有什么聯系?

生:格式一致

師:對,形式相似。舊瓶裝新酒,不僅僅外觀美,味道依然有。專家們在寫作時都能夠模仿,我們可不能夠呢?

生:……

師:此刻我們就用6分鐘時刻,1、模仿詩歌的第一或第二節,選一個在困難中依然挺立的人寫一段話;2、根據你對詩歌的明白,仿照下方畫線部分,在橫線上續寫兩三句話。

應對混亂的現實,他會憂傷,但他依然持續孩子般的純真;―――――――;――――――;――――――。即便對時代絕望,也要對自己、對未來充滿信心!(ppt展示)

生:寫

師:(過6分鐘后)組內互評,推舉出寫得最好的,一會兒分享給大家。

生:交流

師:哪些小組做好準備了?

生:舉手,朗讀

師:點評……

師:看著同學們刻苦發奮學習,老師也為大家寫了兩段,我們一齊來讀一讀。

生:齊讀

師:勇往直前,永不言棄;堅信未來,熱愛生命。期望大家都能如此。

下方是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》,當你或是在迷茫時,或是在困難中,不妨用這兩首詩為自己打氣。

只要明天還在

汪國真

只要春天還在

我就不會悲哀

縱使黑夜吞噬了一切

太陽還能夠重新回來

只要生命還在

我就不會悲哀

縱使陷身茫茫沙漠

還有期望的綠洲存在

只要明天還在

我就不會悲哀

冬雪終會慢慢消融

春雷定將滾滾而來

堅信未來教案(二):

堅信未來教案

一、知識和潛質

1.知人論世,了解作者和寫作背景。

2.朗瀆體悟,理清思路,尋找意象,品味意境。

二、過程和方法

誦讀、感悟,明白、鑒賞透過誦讀,領會詩歌的形象,體悟意境,把握情感。

三、情感態度和價值觀

了解作者應對殘酷的現實,始終不逾地熱愛祖國,堅信未來的愛國情懷和樂觀精神,培養學生不管人生多么艱辛、命運多么坎坷,都要對未來充滿信心,向命運挑戰。

【教學程序】

一、走近“大師”。

(一)走進作者:

食指,原名郭路生,山東魚臺人,1948年生,60年代開始詩歌寫作,他的詩,個性是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中,但直到90年代,其創作成就才得到公認,是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的,食指那些真正的好詩,就像珍珠,越來越閃爍出燦爛的光芒。《堅信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇,至今讀來,還是那么完美,那么讓人激動。在詩中,食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人,他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎能夠說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人,他的命運卻遠不如一般人幸運:在那個動蕩的年代(1966―1969),詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷,精神一向處于崩潰的邊緣,1972年,在部隊當兵時,因強烈的精神刺激而導致精神分裂,從此后,食指陷入了長期的病困中,1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中,食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生,為我們詮釋了四個字:堅信未來。

(二)走進時代

食指的創作主要集中在20世紀60年代的中后期,這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段,在那個史無前例的狂熱的年代,食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中,現實環境的惡劣和內心理想的沖突,使得詩人處于一種矛盾復雜的心態之下。但年輕、熱情、執著,又讓詩人掙扎著擺脫現實的羈絆,憧憬著完美的未來。

《堅信未來》是食指的代表作之一,此詩寫于1968年,第二年,江青讀過這首詩后說:“這是一首灰色的詩,堅信未來就是否定此刻。”在陰云密布的時代,《堅信未來》給人們心靈上投下了一道期望之光。關于這首詩,食指以前說:“‘文革’前我就挨整,我已經看到這代人的命運了。魚兒跳出水面,落在冰塊上,它的前途是死,和這個冰塊一齊消亡我們會戰勝死亡,這已經進了一步了。我年輕,我能看到冰塊消亡的那一天。”正是有了這種信念,詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品,他用樸實平易的文字,將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。

二、走進文本

(一)、整體感知,理清脈絡

要求:聽課文錄音,明確每節的主要意思結構脈絡

明確:課文基本結構:

1―2節:惡勢力橫行,我們期望破滅,果實被竊痛斥現實

第3節:應對著困難,我們信念更強,豪情更濃證明信念

第4節:想信未來有人能夠看清歷史,辨明真相堅信未來

第5節:應對表層的創傷,繼續前進,任人評說

第6節:堅信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節:點明題旨,發出召喚,為未來發奮奮斗決心戰斗

(二)、分析鑒賞,把握主旨

1.仔細閱讀1、2、5、6、四節,找一找作者所用到的詩歌意象,并體會這些意象所表達的意思。

明確:

第1節:蜘蛛網――黑暗勢力爐臺――產生期望的地方

灰燼的余煙――殘余的期望美麗的雪花――期望的火花

第2節:紫葡萄――期望的果實深秋的露水――失望的眼淚

鮮花――收獲的果實

凝露的枯藤――沒有收獲但有孕育著新的期望

第4節:腐爛的皮肉――創傷是表層的,困難是暫時的

第5節:脊骨――能拯救中國命運的中國的脊梁

2.“我依然固執地鋪平失望的灰燼,/用美麗的雪花寫下:堅信未來”“我依然固執地用凝露的枯藤,/在凄涼的大地上寫下:堅信未來”,表達了詩人怎樣的思想感情?

提示:這樣的詩句,有一種內在的力量,將現實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執著和理想糅在了一齊,表達了詩人絕望中誕生的信念,給人以強烈的震撼和崇高的杯具感。

3.從前三節詩歌的意象,能夠看出當時的社會是怎樣的社會?

提示:貧困、落后、動蕩、黑暗。

4.“用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”,有什么含義?

提示:“美麗的雪花”,那是“嚴冬”的亮色,盡管輕盈,卻給人寄望未來的美麗;“孩子的筆體”,盡管稚嫩,卻是期望的種子,只要大海能托住太陽,就有期望。(不必求一致)

5.三次“寫下”“堅信未來”有什么變化?表達了詩人怎樣的思想感情?

提示:先是在“失望的灰燼”上寫,再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫,表現出詩人什么都被剝奪了,處于極端貧困之中(也能夠明白為精神);最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”,“用孩子的筆體”寫,證明詩人有孩子似的純真,仍然對未來存有不滅的期望和信心。

6.第4詩節人稱為什么由“我”變成“她”?

提示:這是一個轉折點,作品的視角由“我”轉向了“她”。“她”就是未來,從未來看此刻,此刻就變成了歷史,詩人期盼的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”,從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。透過字面,我們能夠看出詩人對現實世界的批判精神,同時他又想告訴人們,這一切是真實的、不可回避的。因此,盡管有“迷途的惆悵”,有“失敗的苦痛”,但歷史不可抹去,未來將會做出公正的評價。

7.最后一節詩在形式上有什么特點?

提示:這一節句式短促有力,節奏也明顯地加快了,它是作品內在情緒的必然發展,也是其理想與信念的升華。

8.如何明白本詩反復手法的運用?

提示:反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。本詩的前三節,都用大致相同的語言形式證明作者堅信未來不變的信念,每一節最后都由“堅信未來”四個字結尾。而且用冒號把它們凸現出來,如音樂中的主題句反復出現,強化了作品的主旋律,增強了詩文的感染力,突出了詩歌的主旨。

三、挑戰自我

“讀然后知困”,要了解學情,最好讓學生單個地朗讀,尤其是短文本(長文本能夠抽取典型的段落)。于是,在導入課文之后,我讓學生朗讀。朗讀之后,我發現了學生的認知“真相”:因認知困難,導致了第三節出現不一樣的讀法。讀法不一樣,實際上反映了認知水平和解讀文本潛質的不一樣。學生朗讀的困境,給課堂帶來了挑戰,但同時也給我帶來了寶貴的機緣。于是我便“隨緣”,沿著這一任意路徑(而不是程序上設置好了的路徑),切入文本,作深層次的解讀和延伸。

問:下列讀法哪種正確?為什么?

1:……我要用手//指那涌向天邊的排浪,/我要用手//掌那托住太陽的大海,/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿,/用孩子的筆體寫下:堅信未來……

2:……我要用手指//那涌向天邊的排浪,/我要用手掌//那托住太陽的大海,/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿,/用孩子的筆體寫下:堅信未來……

提示:2

師:不一樣的讀法實際上反映了不一樣的明白。要知道怎樣讀,不妨先來明白這幾個句子。明白詩歌通常要抓住意象,你們看看這幾個句子是由哪些意象構成的?

A:“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“筆桿”。

B:“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“筆桿”。

提示:B

師:請同學們想象一下,“排浪”有什么特點,它能否壓縮為一個字“浪”。

明確:“排浪”跟“浪”是不一樣的,“排浪”證明浪一道又一道地向天邊涌去,這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。

師:從修辭來看,那里運用了什么手法?

明確:比喻。

師:如果通俗地表述一下,這句就應怎樣讀?

明確:我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指。

師:你能如法炮制,把第二句也改寫一下嗎?

明確:我要用像那托住太陽的大海一般的手掌。

師:同學們,請把你們的手掌往上托起來,看看有沒有大海的面積感、體積感。

師:再看第三句,“曙光”跟“筆桿”有沒有相似點?

提示:早晨的光線射開來,看起來是一根根的,長長的,筆直筆直的,因此我們經常講“霞光萬丈”。食指以詩人的敏銳,捕捉了這一瞬間的感覺。此刻請大家手握一枝筆,然后舉起來,看看你的“手指”有沒有“排浪”般的感覺,看看你的“手掌”有沒有“大海”般的感覺,看看你手中的那枝“筆桿”像不像海日射開的“曙光”。

師:同學們再思考一下,這一節說白了,就是――我要用手指和手掌搖曳著筆桿,用孩子的筆體寫下:堅信未來。但真的這樣說,有沒有詩味了?

明確:沒有。

師:“用手指、手掌、筆桿寫字”這樣簡單的意思,一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”來比喻,氣象就變得壯闊起來,讀來驚天動地。同時,雖然使用了比喻,詩人卻回避了通常的寫法,采用了陌生化的手段。有誰能模仿這種特殊的比喻形式寫幾個句子?

提示:在黑板那深邃的天空上,/老師鑲嵌上文字那一顆顆閃爍的星星,/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。

師:這幾句如果要來得通俗一點,又怎樣說?

明確:在像那深邃的天空一般的黑板上,/老師鑲嵌上像那一顆顆閃爍的星星一般的文字,/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。

師:句子確實通俗了,但高度凝練、表達新奇的效果失去了。以后讀詩或者寫詩,都要注意這一特點。剛才我們一齊攻克了難關,此刻明白起來可容易多了吧?請同學們把全詩再次朗讀一下。

四、探究無限:

(一)、名句積累

1.山氣日夕佳,飛鳥相與還。(陶淵明《飲酒》)

2.采菊東籬下,悠然見南山。(陶淵明)

3.及時當勉勵,歲月不待人。(陶潛《雜詩》)

4.奇文共欣賞,疑義相與析。(陶淵明)

5.才須學也,非學無以廣才。(諸葛亮)

6.非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。(諸葛亮)

7.本是同根生,相煎何太急。(曹植)

8.萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。(《木蘭詩》)

9.蟬躁林逾靜,鳥鳴山更幽。(王籍《入若耶溪》)

10.余霞散成綺,澄江靜如練。(謝朓)

11.天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。(北朝民歌)

12.籠天地于形內,挫萬物于筆端。(晉·陸機《文賦》)

13.積學以儲寶,酌理以富才。(《文心雕龍》)

14.登山則情滿于山,觀海則意溢于海。(《文心雕龍》)

15.操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。(《文心雕龍》)

16.國以民為本,民以食為天。(《三國志》)

(二)、食指詩二首:

1.世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴

經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜,火焰被吹得

像民族精神的旗幟迎風抖動

化苦難的生活為藝術的神奇

凈化被金錢異化了的靈魂

如此我便沒有虛度

自幼追求藝術的一生。

2.《熱愛生命》(1979)

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤

把握不住自己的命運的前程

那請在凄風苦雨中聽我的聲音

仍在反復地低語:熱愛生命

也許經過人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水還要平靜

那請到墓地尋找我的碑文

上方仍刻著:熱愛生命

我下決心:用痛苦來做法碼

我有信心:以人生作為天平

我要稱出一個人生命的價值

要后代以我為榜樣:熱愛生命

的確,我十分珍愛屬于我的

那條彎彎曲曲的荒草野徑

正是透過這條曲折的小路

我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來

深感到途程上頑石棱角的堅硬

再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去

深知道冬天風雪中的饑餓寒冷

和夏天毒日頭烈火一般的灼熱

這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰的個性

雖是縷經挫折,我絕不輕從

我能頑強地生活著,活到此刻

就在于:堅信未來,熱愛生命

五、初試牛刀:

【基礎過關】

1.給下列詞語中加點的字注音。

灰燼()瞳孔()阻撓()

果脯()游弋()搖曳()

2.下列字形書寫全部正確的一項是()

A.葡萄匍匐哺育捕風捉影唉聲嘆氣

B.曙光署名部署寒來署往黯然銷魂

C.惆悵膨漲帳簿為虎作倀英雄輩出

D.諷諫曉嵐毓狂風毛麟角民生凋敝

3.指出下列意象在詩中所表達的意思。

第1節:

蜘蛛網――黑暗勢力

爐臺――產生期望的地方

灰燼的余煙――殘余的期望

美麗的雪花――期望的火花

第2節:

紫葡萄――期望的果實

深秋的露水――失望的眼淚

鮮花――收獲的果實

凝露的枯藤――沒有收獲但有孕育著新的期望

第5節:腐爛的皮肉――創傷是表層的,困難是暫時的

第6節:脊骨――能拯救中國命運的中國的脊梁

4.下列詩句節奏停頓有誤的一項是()

A.在/凄涼的大地上/寫下:/堅信/未來

B.搖曳著/曙光/那枝/溫暖漂亮的/筆桿/

C.我/依然/固執地/鋪平/失望的灰燼

D.當/蜘蛛網/無情地/查封了/我的爐臺

5.下列詩句的朗讀提示,有錯誤的一項是()

A.堅信不屈不撓的發奮――“發奮”讀時語音要重,讀得莊重一點。

B.朋友,堅定地堅信未來吧――“朋友”語氣要親切、自然。

C.堅信未來,熱愛生命――“堅信”“熱愛”要讀得響亮飽滿,激情昂揚。

D.堅信戰勝死亡的年輕――“戰勝死亡”讀出疲憊和傷感。

6.文學常識填空。

食指(1948――),原名郭路生,1978年首次使用筆名食指。代表性的作品《堅信未來》《熱愛生命》《這是四點零八分的北京》等。六十年代中后期,食指詩歌的出現代表了真正好處上現代詩歌在當代中國的第一次復興,他的詩直接影響和推動了稍后出現的北島、舒婷、多多、顧城、江河、芒克等為代表的、之后被籠統稱為“朦朧詩”的現代詩歌的創作潮流。

【潛質過關】

1、“我依然固執地鋪平失望的灰燼,/用美麗的雪花寫下:堅信未來”“我依然固執地用凝露的枯藤,/在凄涼的大地上寫下:堅信未來”,表達了詩人怎樣的思想感情?

提示:這樣的詩句,有一種內在的力量,將現實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執著和理想糅在了一齊,表達了詩人絕望中誕生的信念,給人以強烈的震撼和崇高的杯具感。

2.從前三節詩歌的意象,能夠看出當時的社會是怎樣的社會?

提示:貧困、落后、動蕩、黑暗。

3.“用美麗的雪花寫下”“用孩子的筆體寫下”,有什么含義?

提示:“美麗的雪花”,那是“嚴冬”的亮色,盡管輕盈,卻給人寄望未來的美麗;“孩子的筆體”,盡管稚嫩,卻是期望的種子,只要大海能托住太陽,就有期望。(不必求一致)

4.三次“寫下”“堅信未來”有什么變化?表達了詩人怎樣的思想感情?

提示:先是在“失望的灰燼”上寫,再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫,表現出詩人什么都被剝奪了,處于極端貧困之中(也能夠明白為精神);最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”,“用孩子的筆體”寫,證明詩人有孩子似的純真,仍然對未來存有不滅的期望和信心。

5.第4詩節人稱為什么由“我”變成“她”?

提示:這是一個轉折點,作品的視角由“我”轉向了“她”。“她”就是未來,從未來看此刻,此刻就變成了歷史,詩人期盼的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”,從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。透過字面,我們能夠看出詩人對現實世界的批判精神,同時他又想告訴人們,這一切是真實的、不可回避的。因此,盡管有“迷途的惆悵”,有“失敗的苦痛”,但歷史不可抹去,未來將會做出公正的評價。

6、最后一節詩在形式上有什么特點?

提示:這一節句式短促有力,節奏也明顯地加快了,它是作品內在情緒的必然發展,也是其理想與信念的升華。

7、如何明白本詩反復手法的運用?

提示:反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。本詩的前三節,都用大致相同的語言形式證明作者堅信未來不變的信念,每一節最后都由“堅信未來”四個字結尾。而且用冒號把它們凸現出來,如音樂中的主題句反復出現,強化了作品的主旋律,增強了詩文的感染力,突出了詩歌的主旨。

【適度拓展】

(一)、斷章(卞之琳)

你在橋上看風景,

看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子

你裝飾了別人的夢。

1、詩中揭示了什么?

提示:詩中形象地揭示了人與“風景”的關聯;人不僅僅是“風景”(即大自然)的組成部分,而且是“風景”的重要組成部分。“風景”里有了“人”“風景”才會有靈氣,才更生動.

2、全詩四行,分為兩個段落,是從哪兩個角度來寫的?

提示:分別靜態地呈現一幅畫面:一是白天的景象,一是夜晚的景象,詩歌在一種被分割而又體現出統一的生活時空上創造詩歌意象,這種構思方式取得了以少勝多、以簡寫繁的藝術效果。

3、你怎樣明白“你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你”這句詩?

提示:在“樓上人”的眼里.“你”比“風景”更美;在“樓上人”心目中,“你”皎潔嫵媚勝過了“明月。全詩雖無一個“美”字,而“美”的形象卻從讀者想象中凸現出來.

4.對這首詩主旨的賞析,不恰當的一項是

A.這首詩表現了一種被別人或社會當做裝飾品的深沉的人生悲哀。

B.這首詩以超然而珍惜的感情,寫了一剎那的意境,寄寓了深刻的哲理.

C、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關聯。

D.這首詩以兩幅優美的畫面隱喻,暗示著人生中許多“相對”的關聯。

提示:A(“裝飾品”與“人生悲哀”的說法與原詩的主題相悖)

(二)、盼望(艾青)

一個海員說,

他最喜愛的是起錨所激起的

那一片潔白的浪花……

一個海員說,

最使他高興的是拋錨所發出的

那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個盼望出發

一個盼望到達

5、詩人寫了哪兩個場景?從哪兩個角度來寫的?

提示:詩人抓住輪船起錨出發和到港拋錨的兩個瞬間場景,從視覺聽覺兩個角度塑造藝術形象。

6、兩位海員的心理描述有什么相似之處嗎?

提示:詩人選取兩位海員不一樣的心理,卻表達了一種愿望,即對航海事業的無限熱愛.

7、這首詩右什么象征好處?

提示:這是一首富有哲理的抒情詩,富有象征好處,每個人都有自己的人生航程,這首詩正是人生不懈追求的藝術寫照。

堅信未來教案(三):

堅信未來

教學目標

一、知識和潛質

1.知人論世,了解作者和寫作背景。

2.朗讀體悟,理清思路,尋找意象,品味意境。

二、過程和方法

誦讀、感悟、明白、鑒賞

透過誦讀,領會詩歌的形象,體悟意境,把握情感。

三、情感態度和價值觀

了解作者應對殘酷的現實,始終不逾地熱愛祖國,堅信未來的愛國情懷和樂觀精神,培養學生不管人生多么艱辛、命運多么坎坷,都要對未來充滿信心,向命運挑戰。

教學過程

導入新課

文革期間幾乎是中國文學史上的空白期,然而民間的創作卻頑強地生存著。食指就是其中一位杰出的民間詩人,一位填補了歷史空白的優秀詩人。

知識鏈接

作者簡介

《堅信未來》是永不絕望的詩人――食指的名作。

食指,原名郭路生,山東魚臺人,1948年生,幼年時經常跟隨在圖書館工作的母親身邊,得到中國古典詩詞方面的熏陶。中學就讀于北京第五十六中學,1969到1971年到農村插隊落戶,1971年入伍,1973年退伍后一向在北京工作。

60年代開始詩歌寫作,他的詩,個性是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中,但直到90年代,其創作成就才得到公認,是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的,食指那些真正的好詩,就像珍珠,越來越閃爍出燦爛的光芒。《堅信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇,至今讀來,還是那么完美,那么讓人激動。在詩中,食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人,他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎能夠說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人,他的命運卻遠不如一般人幸運:在那個動蕩的年代(1966―1969),詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷,精神一向處于崩潰的邊緣,1972年,在部隊當兵時,因強烈的精神刺激而導致精神分裂,從此后,食指陷入了長期的病困中,1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中,食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生,為我們詮釋了四個字:堅信未來。

1998年度“文友文學獎”授給了當代朦朧詩人、《堅信未來》的作者食指,正因“他在他的時代里,獨立承擔了一位大詩人所承擔的”。

誦讀、明白、感悟

一、朗讀全詩

二、《堅信未來》是食指的代表作之一,此詩寫于1968年,第二年,江青讀過這首詩后說:“這是一首灰色的詩,堅信未來就是否定此刻。”

[可與海子的《面朝大海,春暖花開》進行比較閱讀,可安排在學完詩歌之后補充感悟。]

那此刻或者說現實又是怎樣的?也就是說詩人是在什么樣的現實情境中仍堅定地堅信未來的?

1.朗讀詩歌的1、2節

2.詩人選用了那些意象?這些意象有何特點?(學生談自己的明白感悟)

第1節,用了“蜘蛛網”“爐臺”“余煙”“灰燼”“美麗的雪花”等意象,

蜘蛛網――黑暗勢力爐臺――產生期望的地方

灰燼的余煙――殘余的期望美麗的雪花――期望的火花

爐臺被蜘蛛網查封,貧困纏繞在周圍,呈現的是一種灰暗的色彩,給人們描繪出了那個荒蕪、窮困、艱難的時代,證明了現實的殘酷。無論是經沒經歷過那個時代的人,都會在心底涌起苦不堪言的強烈感觸。而詩人卻“用美麗的雪花寫下:堅信未來”,“雪花”既象征純潔、質樸,也傳遞著清楚、明了的意識;把不屈于現實的堅定,表現得格外真切:這是從艱難生活中升起的信念!

第2節,用了“紫葡萄”“深秋的露水”“鮮花”“別人的情懷”“凝露的枯藤”等意象。

紫葡萄――期望的果實深秋的露水――失望的眼淚

鮮花――收獲的果實凝露的枯藤――沒有收獲但有孕育著新的期望

寫出了生命由鮮亮而黯淡,由熱情而失意,由飽滿而枯竭的經歷,激起了人們對人生中一切失意、落寞、不快的聯想,而詩人“在凄涼的大地上寫下:堅信未來”的人格力量又不能不強烈震撼每一個人的心靈:這是從人生苦難中升起的信念!

3.“我依然固執地鋪平失望的灰燼,/用美麗的雪花寫下:堅信未來”“我依然固執地用凝露的枯藤,/在凄涼的大地上寫下:堅信未來”,表達了詩人怎樣的思想感情?

這兩節中透過將現實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執著和理想的比較,表達了詩人絕望中誕生的信念,給人以強烈的震撼和崇高的杯具感。

4.第3節如何明白本節詩歌,分析前三句的精妙之處和所表達的意思。

這節詩的句式稍有改變,表達了詩人情緒的巨大變化,抒發了一種驚天動地的豪邁情懷,開拓出宏大壯闊的境界。那里詩人盡量采用色彩明亮、氣象壯闊的語詞,以次來強調心中永不泯滅的理想。“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關聯。那里用了比喻的修辭手法,將手指比作涌向天邊的排浪,手掌比作托住太陽的大海,將筆桿比作曙光。它的好處是用“排浪”、“大海”、“曙光”來比喻,氣象就變得壯闊起來,讀來驚天動地。同時,雖然使用了比喻,詩人卻回避了通常的寫法,采用了陌生化的手段。

全節的意思是:我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下:堅信未來。

5.反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。本詩的前三節,都用大致相同的語言形式表示作者堅信未來不變的信念,增強了詩文的感染力,突出了詩歌主旨。

這三個詩節,一詠三嘆,“堅信未來”就像一首樂曲的主旋律,奏出了詩人心底的最強音。在那個陰云密布、精神痛苦的時代,《堅信未來》在人們心靈上投下了一道期望之光。我想,那個年代過來的大多數知青也能夠說是一代人,在任何時候重讀《堅信未來》都依然會怦然心動!食指“堅信未來”,那種殘忍的、固執的、痛苦的、傷痕累累的堅信,就是一個人在痛苦現實中對未來堅定不屈的信念。也是這首詩最為動人的內核。

三、如果說前三節是寫我怎樣“堅信未來”的,那后三節則寫了我為什么要“堅信未來”?

1.朗讀4-6節

2.簡要分析解讀

食指將自己對“未來”的“堅信”和對人類的清醒認識結合起來。

首先,詩人堅信“未來人們的眼睛”能“撥開歷史風塵”,“看透歲月篇章”。“睫毛”“瞳孔”兩個意象承“眼睛”而來,形象地描繪出未來人思考的神情,而“撥開”和“看透”又歌頌了人類智慧的偉大,詩人“堅信未來”的原因就寄托于這思考的形象中。

其次,詩人不在乎人們對我們肉體和經歷的褒貶。“腐爛的皮肉”“迷途的惆悵”“失敗的苦痛”三個具體的形象或神情,傳遞著現實人們的種種苦態;“感動的熱淚”“深切的同情”“輕蔑的微笑”“辛辣的嘲諷”四個細節,呈現出人們對過去歷史種種評價的表情,形象傳神,用筆精當。

再次,詩人堅信未來“人們對于我們的脊骨”“必須會給予熱情、客觀、公正的評定”,“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神,“那無數次的探索、迷途、失敗和成功”中體現出來的不屈的信念和精神。這三節,曲折地挖掘了人類內心深處對未來的共同信念,也正是基于這種認識,詩人才毫不懷疑地“堅信未來”,并且“焦急地等待著他們的評定”。

四、詩的最后一節,詩人放下了意象的轉換,用熱情的呼告,滿懷激情地鼓舞人們“堅信不屈不撓的發奮/堅信戰勝死亡的年輕/堅信未來,熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢,無所畏懼的精神,向苦難的現實宣戰。對“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出,強烈地震撼著每一位讀者的靈魂。

情感體驗

你將如何應對不幸或逆境。

補充資料

食指詩二首:

1.《熱愛生命》(1979)

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤

把握不住自己的命運的前程

那請在凄風苦雨中聽我的聲音

仍在反復地低語:熱愛生命

也許經過人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水還要平靜

那請到墓地尋找我的碑文

上方仍刻著:熱愛生命

我下決心:用痛苦來做法碼

我有信心:以人生作為天平

我要稱出一個人生命的價值

要后代以我為榜樣:熱愛生命

的確,我十分珍愛屬于我的

那條彎彎曲曲的荒草野徑

正是透過這條曲折的小路

我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來

深感到途程上頑石棱角的堅硬

再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去

深知道冬天風雪中的饑餓寒冷

和夏天毒日頭烈火一般的灼熱

這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰的個性

雖是縷經挫折,我絕不輕從

我能頑強地生活著,活到此刻

就在于:堅信未來,熱愛生命

2.《世紀末的中國詩人》

添加些我們無用的尸骨做干柴

經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜,火焰被吹得

像民族精神的旗幟迎風抖動

化苦難的生活為藝術的神奇

凈化被金錢異化了的靈魂

如此我便沒有虛度

自幼追求藝術的一生。

農歷戊戌(狗)年正月廿五

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