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實習生教育調查報告

實習生教育調查報告

實習生教育調查報告(一):

實習生教育調查報告范文

調查概況我于2005年9月份,對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。透過調查研究,對中學生的學習心理有了初步的了解,為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,帶給了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法(一)具體目標1、中學生的學習心理現狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法學生問卷,資料涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行,共發問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數。

三、調查結果對學生問卷調查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析1、教育價值觀調查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有思考。[由整理]

調查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為,青年人的經濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業生掙錢多,8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度調查結果證明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數占相當份額。而且,我們在調查中還發現,90%的學生都有自己“最厭惡的課程”。學生害怕學習或厭惡某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示,86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生厭惡的課程中,英語是初中的核心課程之一,有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求當前,“特長”是師生共同關心的熱門話題,在調查中我們發現,大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生期望得到教師的指導。同時,78%的學生期望學到較多的、實用的科技知識,使之能對他們以后的生活工作有所幫忙。

4、學習目的調查結果證明,對于高中畢業后的打算,99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫忙他們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭潛力。在此基礎上,部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值,他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐,滲透更多的實用技術。

我們明白,由于年齡和學識的制約,中學生的認知、分析、決定等潛力既不成熟又不穩定。事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業,從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求,難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發現,中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生,只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生,要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識,又要求充分培養自己的特長,還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確,但具有主觀性和不協調性對學生的問卷調查證明,89%的學生具有明確的學習目的。但是,透過對調查問卷的比較分析和對學生本人的考察,我發現,學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表此刻:他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外,40%的學生期望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果證明,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的用心性,而是呈現出一種消極等待的學習態度。

一、學習態度:

調查顯示10%的學生認為學習是為了“提高自身的素質,為建設社會主義新中國貢獻自己的力量”,35%的學生認為學習是為了“讓父母滿意”,30%的學生選取學習是為了“謀取某種職業”,25%的學生選取學習是為了“賺更多的錢”。對于學習態度,20%的學生認為自己“學習努力刻苦”,40%的學生選取“馬馬虎虎的學”,10%的學生選取“能應付家長和老師就行”,10%的學生選取“根本不想學習,厭惡學習”。由此能夠看出,學生的學習功利性太強,學習態度還不夠端正,厭學情緒比較明顯。

二、人生理想:

對于自己崇拜的對象;25%的人選取的是“體育明星”,50%的人選取的是“影視明星”,5%的人選取“科學家”,20%的學生選取“民族英雄”,由此能夠看出,我校學生潛在的期望模仿的對象是引領時尚潮流的明星,而不是為國家做出卓越貢獻的偉大人物。這一點證明,此刻中學生的人生理想發生了必須程度的扭曲。

三、人際交往:

與同學之間的交往,70%的學生選取“同學們樂觀開朗,易于相處”,10%的學生選取“同學關系冷漠”,10%的學生選取“大部分同學自私自利,不宜一齊生活”,10%的選取“極度不適應學校的群居生活”,在與老師的交往的中,30%的學生選取“能與老師愉快的交流”,50%的學生選取“一般不與交流,但能夠理解老師的批評”,10%的學生選取“老師沒有資格批評學生”,10%的學生選取“極度反感老師”,從這些結果能夠看出,我校的學生基本能夠適應校園生活,但是與老師的溝通交流以及對待批評的態度還有待改善。

針對目前中學生中存在的這些問題,筆者提出了一些自己的推薦:

1.調整教育的方針政策,加強素質教育,保證青少年健康成長。

(1)加強德育教育,使學生構成正確的人生觀、世界觀和價值觀,讓學生能把自身的利益和國家民族的利益緊密聯系在一齊,能夠從更高,更長遠的角度看待問題。

(2)開展豐富多彩的校園活動,讓學生在繁重的學習之余能夠感受到學校生活的完美,使學生從內心深處熱愛學校。

(3)開展各種各樣的講座,開闊學生的眼界,豐富學生的知識內涵,在進行基礎教育的同時,讓學生了解各個學科的當前動態。

總之,就是要放開教育,不能局限于書本知識和試卷分數,要全方位的了解學生,挖掘學生的潛能,

2.營造一個優良、禮貌、和諧的社會環境。

(1)大力開展向典型先進人物學習的活動,透過向學生宣傳先進人物的事跡,傳達先進人物的精神,使學生構成高尚的理想、信念。(2)建立公平合理的競爭機制,弘揚正義和上進的榜樣示范作用,營造“能者上,平者讓,庸者下”的良性競爭氛圍。

3.老師在對學生的教育過程中起著最為關鍵的作用,加強和改善學生的思想道德水平要求老師全面的完善自身的教學方式。

(1)充分利用課堂教學對學生進行思想政治教育,培養學生的愛國主義精神,引導學生構成正確的人生觀、價值觀。(2)在教育的過程中,要對學生傾注愛心,讓學生切身的感受到老師的關懷和愛護,從而健康向上。(3)要整合教學資料,調試教學負擔,優化教學過程,使課堂變得簡單搞笑,全面調動學生學習的用心性。(4)全面深刻的評價學生,不完全以考試成績為依據,要全面的觀察學生,深入的發掘學生的潛能。

4.加強學校與家庭的聯系,深入了解學生的生活環境和心理狀況。

淺談思想政治課教學中學生學習興趣的激發

近年來,常有老師反映此刻的學生越來越難教,學生厭學,上課沒有用心性,老師的情緒也因此受到影響,產生厭教情緒,尤其是部分青年教師,甚至視課堂如戰場,每次上課之前如臨大敵,下課后如釋重負。長此以往,不僅僅不利于教學質量的提高,而且對教師的身心健康也十分不利。尤其像政治科,按照一般的思維定勢,總認為思想政治課是枯燥的說教,上課教師講空道理,交待知識點,復習時學生背要點,考試時一字不差地答要點。學生透過政治課的學習得到的是一些教條,不明白它們在現實生活中有什么用、如何用,甚至覺得它們和現實是相矛盾的、不真實的東西,從而挫傷了學生學習的用心性。難怪許多政治教師發出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么,怎樣避免學生厭學,教師厭教的惡性循環呢?我認為除了教師應認真鉆研教材,提高自身的教學技能外,還應注意培養學生的學習興趣,使他們有獲取知識的要求和潛力。素質教育的核心是學生潛力的培養,如果沒有興趣和主動性,如何培養潛力呢?看來,學習興趣的培養就顯得十分重要了。

一、思想政治課教學中激發學生學習興趣的必要性:

第一、青少年心理特點需要激發學生學習興趣。中學生具有好動、善疑、形象思維潛力較強,注意力不易持久的特點。在這一階段,他們能掌握一些基本的抽象概念。但是在掌握抽象概念時,他們仍需要具體形象的支持。中學思想政治課具有必須的理論性、思想性,許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時必須要生動、形象、具體、深入淺出,循循善誘,只有這樣,才能激發學生的學習興趣。

第二、現行教材為興趣教學法帶給了依據。現行的中學思想政治課教材,改變了過去嚴謹有余,活潑不足的編排風格。從實際事例入手調動情感,使資料顯得生動活潑,可讀性強,很貼合學生的年齡特點和認知規律,這就為運用興趣教學手段帶給了客觀依據,也激發了學生的學習興趣,調動了學生內在的學習動力。

第三、在思想政治課中運用興趣教學法也是時代發展的迫切要求。21世紀是我國經濟和社會發展的關鍵年代,當前,高新技術層出不窮,學生的學習興趣日益廣泛,如果思想政治課跟不上形勢發展的需要,教學方法陳舊,教學手段單調,就不能吸引學生,久而久之,學生就會失去學習興趣。因此,培養學生的學習興趣,對提高思想政治課的教學效果至關重要。

二、激發學生學習興趣的幾點方法:

(一)以淵博的知識激發學生的學習興趣。

時代在進步,社會在發展,作為新時期的教師,務必時時注意加強自身潛力的培養,提高教學技能,不斷吸納新知識,用以充實豐富自己的頭腦。一個知識淵博,才華橫溢的教師往往更能激起學生的崇拜,增強學生的信任感,從而拉近了師生之間的距離。在這個過程學生也會自然而然集中注意力,興趣盎然地聽好每一堂課。對此,我認為可從這幾方面入手:

1、要勇于創新,嘗試多種教學方法。人總有一種探求新事物的欲望,老生常談,老調常唱會使人產生一種厭倦情緒。教學方法的不斷翻新會給學生一種新鮮感,一種意外乃至一種驚喜,同時也是一種創新意識的需要。在平時的教學中,個性是在導入新課時可講一個動聽的故事,播放一曲優美的歌曲或做一個小小游戲,有時還會演一個小品乃至相聲。靈活多變的教學方法勢必會起到意想不到的效果。一堂課下來不是一種負贅,而是一種美的享受,學生的學習興趣哪能不濃厚呢。

2、要與時俱進,做到才思敏捷。在學生心目中教師就是知識的象征,為此作為一位教師有淵博的知識,敏捷的思維是教學成功與否的必要條件,也是課堂效果好壞的前提。常聽有些老師說:“我是教數學的,英語不要問我。”表面上這是情理之中的事,實際上抱有這樣心態的人正體現他知識水平缺乏的一面。比如:在上初一政治的“培養愛國情操”這個框題時,我把“國家”這個單詞在英語中的幾種拼法寫出來,并透過這幾個單詞的拆分講解“國”與“家”的關系,起到了十分好的效果。教師在教學中要注意各門學科之間是相互聯系的,在政治課的教學中能夠把幾門學科的知識融入進去,比如語文、數學、歷史、物理等等。又如:在講述“現象與本質的關系”時,我是這樣舉例:在夏天人們用手摸戶外的鐵板、木板、石頭,感覺到鐵板溫度最高,其次是石頭,再次是木板;冬天則是鐵板溫度最低,其次是石頭,再次是木板,這是現象,本質則是在溫度相同的狀況下,不同物體的導熱性能是不同的。當我剛把這一例子講完,學生就發出嘖嘖稱贊的聲音,這樣也就提高了教師在學生心目中的形象,從而有利教學工作的開展。政治是一門時代感極強的學科,作為一位政治教師更需要關注時事變化,具備剖析時事熱點的潛力,而這些就需要教師多看報

紙、雜志等,不斷向學生傳遞新信息。比如我在講初二上冊“依法維護公共安全”時就把恐怖分子制造的9、11事件作為引子。在講“主觀能動性與客觀規律”的關系時,把“神舟五號”載人飛天成功作為例子,學生都表現出極大的興趣。

3、要腳踏實地,不斷提高自己的專業水平。精湛的專業水平是上好一堂課的前提條件,就政治科來說,涉及的理論知識很多,重點、難點比較難把握,這就需要教師具備較高的專業技能,畢竟,課堂上教師處于主導地位。比如在講述“矛盾的普遍性與特殊性的關系”時,為了區分“共性與個性”和“整體與部分”,我是這樣舉例:工廠作為一個整體,是由生產科、供銷科、財務科、行政科、車間這些部分組成的;而工廠作為共性,是寓于鋼鐵廠、機床廠、紡織廠、食品廠等這些個性中。可見,整體與部分是一種包含關系,而共性是對個性共同點的概括,共性與個性反映的是共同本質與特殊本質的關系,共性不能把個性的全部資料概括進去,所以個性比共性要豐富。透過這一事例,學生就把這一容易混淆的知識區分開來了。假如說你沒有精深的專業知識,口才再好,也講不出什么資料,就算你講了一大堆卻是離題萬里,這樣怎能把大綱要求的知識傳授給學生呢?怎能把前后知識有機結合起來呢?那作為學習主體的學生參與起來就不可能簡單,相反會很吃力,那么,學生又何來興趣呢?

(二)以設疑、解疑激發興趣

學起于思,思源于疑。疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑。在教學過程中透過設疑、釋疑、解惑,可極大地引發學生的學習興趣,使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態,促使他們用心思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時,教師給予解惑,他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期,剝削階級作為階級在我國已被消滅,但階級斗爭在必須范圍內將長期存在,在必須條件下,還可能激化。”問學生這句話是否矛盾,應怎樣理解?問題一提出,學生們都紛紛議論,課堂氣氛活躍。之后又提出問題:“如果一支敵軍被我軍消滅了,能否說,就沒有一個散兵對我們打冷槍?”然后又向學生提問:“在社會主義國家內部剝削階級各種影響及其腐朽思想的遺毒是否還存在呢?社會上危害社會主義制度的反動勢力是否存在?”并舉例說明。這一問一答,使學生很快進入了主角,引起興趣,明白了道理,提高了思想覺悟,比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。又如:針對經濟常識價值規律與市場經濟的一般特征的教學,設置的情境是:“不找市長找市場”,幾年前人們就體會到“市長”與“市場”關系微妙變化,如今“看不見的手”逼得市長也要“過關”。市場經濟條件下,市場關當然

非過不可,市場是無情的,如逆水行舟,不進則退;但市場也充滿了魔力,把握好市場脈搏,經濟就快速發展,當前過市場關需要強化三種意識,即開放意識、法制意識、競爭意識。試問:(1)“看不見的手”為什么能逼市長“過關”?(2)“過市場關需要強化三種意識”,反映了市場經濟什么特征?為什么要強化這三種意識?問題提出來后,同學們置身于思考探究的氣氛中,教師引導,對各種答案進行評議、爭論,構成自己的看法,最后指導學生閱讀和小結,當學生看到教材中表述的資料與自己的見解基本一致并有新的見解時,由衷感到一種成功的喜悅。

(三)以把握知識結合點激發學生興趣

知識結合點是不同知識之間的有機結合,它反映了客觀世界事物之間的相互聯系,相互轉化。經調查證明,學生的興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些知識結合點。能正確把握知識結合點,才能抓住學生的興趣,所以,教師在備課時要努力思考和理解那些結合點。如在講授國家的出現過程時,先讓學生思考:“私有制產生的根本原因是什么?”學生回答是“生產力的發展。”之后問學生“在生產力發展的基礎上,產生私有制,之后又產生了哪兩大對立階級?”回答是“奴隸主階級和奴隸階級。”然后問學生:“兩者的關怎樣?”學生答是“根本對立的。”最后問學生“它們之間的矛盾能否調和?結果怎樣?”這一問正是各種事實的結合點,把學生的注意力都集中到這一點上,就在學生面前揭示出一種新知識――國家并不是從來就有的,它是生產發展到必須階段從而必然產生階級的時候才出現的。是階級矛盾不可調和的產物。這種方法既貼合認知規律,也容易激發學生的興趣。只有教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點,才能激發學生的學習興趣,提高思想政治課的教學效果。

(四)以生動形象的比喻激發興趣

中學思想政治教材中一些理論比較抽象,如果我們在注意理論性科學性的同時,能講究一些趣味性,把闡述理論同形象化敘述融為一體,就能夠使理論增添感情色彩,從而激發學生的學習興趣,更好地理解馬克思主義的基本原理,不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻,能夠起到由此及彼,觸類旁通的效果,比喻恰當,不僅僅能激發學生的興趣,而且能加深學生的理解,加深印象,加強鞏固。如在講“生產關系必須要適應生產力發展,是支配人類社會發展的客觀規律。”為了讓學生更好地理解“生產關系必須要適應生產力發展”的道理,能夠用“量體裁衣”作比喻,即把生產力比作人的身體,把生產關系比作衣服。并說明身體隨著年齡的增長,身高不斷地增高,所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸,這樣做出來的衣服穿在身上才合身。正是“生產力”和“生產關系”的辯證運動,推動了人類社會的發展。人類依次經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會,都是這一客觀規律起作用的結果。透過這一比喻,就把深奧的道理淺顯化了,學生學起來也感到簡單。又如在講述“認識的根本任務是實現由感性認識上升到理性認識,透過現象認識本質和規律”時,其中講到“務必運用科學的思

維方法對感性材料進行加工制作”這一資料,我把“人腦”比作“加工廠”。加工廠生產產品,一要原料,二要開動機器,對原料進行加工。人腦這個加工廠的根本任務是生產理性認識。完成這個任務需要兩個條件:一是要有進入人腦這個加工廠的原料,即感性材料;二是要開動腦筋這個機器,發揮思考的作用,對感性材料進行加工制作。透過這一通俗易懂的比喻,學生很快就把這一知識理解了。

(五)以優美感人,生動幽默的語言激發興趣

教師應對的是一群活生生的人,主要透過語言來傳遞知識,教師語言在教學過程中起著十分重要的作用。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言,就能撥動學生的心弦,促進記憶的持久,思維的活躍,想象的豐富,對培養學生學習興趣,提高課堂效果有用心的作用。

政治課總給人一種嚴肅、枯燥的感覺,要改變這種局面,生動幽默的語言自然起著極大的作用。一個教師如果語言干巴,學生聽來,味同嚼蠟,久而久之就失去對課堂教學的興趣,反之,如果語言生動幽默,達情達理,就會產生強大的感染力和吸引力,到達預期的教學效果。如書本講到“我國人口增長速度過快,每年凈增1500萬人,相當于荷蘭人口數或兩個瑞士的人口數。”如把“相當于”換成“生”等于說“我國每年要生出一個荷蘭或兩個瑞士,照此速度下去,只要再過幾年,我們就能生出日本、英國等。”使學生在笑聲中了解人口面臨的嚴峻形勢,到達教學目的。

(六)以良好的態勢激發興趣

那里的態勢是指教師在教學過程中所運用的身體語言,教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西,而是一個人內心心理活動的比較,它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等情感。這種身體語言,是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具,不僅僅對口語起輔助作用,而且本身就具有強大的感染力,容易引起共鳴。正因為態勢具有上述功能,因此,教師在課堂上除了運用有聲語言外,還恰當運用身體語言,用親切和藹的面容、期盼的目光、適當的手勢動作,來發揮態勢對口語的深化補充作用,使教學有張有弛,富有節奏,有聲有色,妙趣橫生,從而極大地激發學生學習政治理論的興趣,讓學生在簡單活潑的氣氛中掌握原理、觀點,使學生把政治課不再看成一種負擔,而是一種享受,一種精神上的陶冶。

(七)以生動案例激發興趣

案例教學是一種成功的教學模式,透過案例分析我們能夠化抽象為具體,而一個生動搞笑的案例更能激發學生的求知欲。一個好的案例就是教學成功的一半,這不僅僅能夠增強學生的理解分析潛力,又能夠提高學生的學習興趣。當然在選取案例時務必遵循新穎、生動、恰當,比如初二的《保護人類共有的家園》一課中講到破壞環境危害中的“威脅生態平衡”,我在講課時舉例:在1774年,普魯士國王下令殺死麻雀并有賞,因為麻雀禍害莊稼,于是百姓爭相捕雀。不久麻雀捉光了,而各地的果園卻布滿了害蟲,樹葉被害蟲吃光了,果樹不再結果,國王不得不收回命令,號召百姓找雀種,并加以繁殖保護。初一課本中講“不同的情緒會導致不同的結果”時,我是這樣舉例:英國科學家法拉第年輕時,由于工作過分緊張,精神失調,身體十分虛弱,多方求醫,均未見效。之后有位名醫給他進行了仔細檢查,沒有給他開藥方,只送了一句話:“一個小丑進城,勝過一打名醫。”法拉第仔細研究后,最后明白了其中的奧秘。從此他經常抽空去看馬戲和喜劇,他們的精彩表演總是令他捧腹大笑。由于情緒好轉起來,法拉第的身體也漸漸康復了。透過事例創造教育意境,引發學生思考,使他們在體會中領悟正確的觀點。

(八)以現代化教學手段,創設情境,激發興趣

荀子曾說:教學應以“聞見”為基礎,“不聞不若聞之,聞之不若見之”。政治教師如能從本學科特點出發,制作使用直觀教具,采用電化教學手段,注意自己的教態語言,把學生思維帶到情境中。如在講授“培養愛國情操”,這一課時,我先播放一段《上甘嶺》的插曲,《我的祖國》的mtv,表達中華兒女發自內心的愛國之情。效果良好,學生的感情很快被激發起來了,這樣大家對愛國主義情感也就有了直接體驗,并融入有聲有色的教學意境中,從而激發學生的學習興趣。

總之,教學是不斷探索,不斷創新的過程。政治教師要在教學中調動學生的學習興趣和主動性,要不斷實踐,不斷總結,既要遵循認知的規律,又要輔以恰當的手段方法、語言來調動學生學習政治的主動性,喚發學生的學習興趣,啟迪學生智能,從而真正到達提高課堂教學效率。

實習生教育調查報告(二):

語文類實習生教育調查報告

上周,學校組織我們進行了為期一周的教育見習活動,期望透過見習能讓我們深入中學教學第一線,了解中學教育現狀,并進一步提高對教師職業的理解與認識,促進個人教學技能的構成。這次見習的資料包括課堂教學見習,班主任工作見習和見習總結。在這期間我用心努力地工作,虛心向有經驗的老師請教,個人有了很多收獲。同時,我以我所見習的中學――海中為主要調查對象,做了一次深入的調查工作,是針對語文這門課而言的。在此,我介紹一下自己的實習生教育調查報告的結果,談談對中學語文教與學的一些看法。

首先,在老師教授方法方面。

我所在的中學,雖然是海南最好的中學,語文的教學方法仍然是一套公式化的教法,解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法,貫穿整個教學過程,使整個過程單一、枯燥,加上大多數老師并沒有很深厚的文學功底,語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據固有的模式大談特談,學生在講臺下作自己的事,少數認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態――高分。整個課堂完全以教師為主體,學生不再是教學活動中的用心參與者,而是一個被動的理解教師灌輸知識的客體。這樣不僅僅束縛著青少年活躍的思想,使學生不動腦筋想問題,同時也浪費了他們的學習時間,影響了他們學習水平的提高。

我認為,現代化的教育應打破傳統的教學模式,以教師為主體,對學生進行正確的引導,充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的,他們根據自己的需要和興趣能夠很好地理解教師的教育,也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去好處。

第二,老師在課堂提問方面。

我發現一種很常見的現象:教師在課堂上會連續提問,但這些問題大多是很簡單的是非問,或者選取問、填空問、甚至是自問自答,雖然大部分學生都能踴躍回答,或者說都能回答得上,但學生的回答顯然都是很倉促,且習慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生用心參與了課堂,其實整個教學質量并不高。

第三,教師的課堂點評。

在教學進行過程中,有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題,教師往往采取回避的態度,而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常狀況下,老師都不夠敏感,對學生的回答只作簡單的肯定、否定,或者不置可否……有的老師點評語言單一、蒼白,不能夠根據學生的回答給予適宜、恰當的評價,讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚,不管問題價值大小,學生回答的價值量有多大,老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍,其實是對教學、也是對學生一種不負職責的表現。

第四,教師的講課資料。

聽了一周的語文課,發現老師講課期間常插入諸如此類的話:這個字、詞很重要,考試的時候常會考到;這個句子注意它的翻譯,考試會可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學們好好看看,高考經常會出現類似的題型……

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話,都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎不是的,很顯然,是為了考試。考試獨立于教育、教學之外,考試資料代替了教學目標,分數成為最終的教學目的。記得課間,我試著跟語文老師交流教學方法,我說:“老師,您看,我們這堂課可不能夠再這樣拓展延伸一下,或許課堂的趣味性會有所增加。”老師很干脆地回答:“沒有必要,考試不考!”我愣了,考試不考,就不講嗎語文教學難道也純粹是為了考試嗎

我好疑惑,中學語文課程標準上說:中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面思考:知識技能、應用潛力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體,對人的發展具有十分重要的好處。然而,這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進行模式化講解,課本上沒有的,老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升,人文素養、情感態度,甚至應用潛力更是無從談起。

然后,在做班主任代理過程中,我也注意到一些關于學生學習過程中的現象,比如:大多數學生能夠自律,學習態度端正,用心上進,期望考出好成績,讓生命更充實、更有價值、更有好處。并且絕大多數人都曾體會到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累并快樂著,對學習有著濃厚的興趣。

然而,那里也有一些不可忽視的問題:

一、學生的學習主動性不高。透過對學生作業的批改,我發現,班里抄襲作業的現象比較普遍,有近90%的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。

二、學生的課業負擔較重,心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每一天早上六點起床,晚上12點休息。除了上課時間,每一天課外學習時間在4小時以上,而有些科目每一天作業時間都要超過2小時。如果每門課程的作業都如此,學生如何應對即使只語數外三科每門作業要2小時,學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業也從另一方面說明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔,加上家長及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習所見所感,也是這周我調查的收獲,在當今新的教育體制下,好的教育方法及教育理論在短時期內根本無法與實際教學實踐相一致,甚至會出現脫節的現象。我們只有期望教師的個人素養能越來越高,素質教育和教育改革能越來越順應實際教學。

實習生教育調查報告(三):

實習生教育調查報告

我被分到XX中學進行教育實習,實習資料包括兩個方面,一是專業課的教育實習,二是班主任的工作實習。在這期間我用心地努力地工作,虛心向有經驗的老師請教,取得了優異的成績。同時,我還在實習期間做了一次深入的調查工作,是針對語文這門課而言的。調查的過程十分辛苦,為了得到教師和學生的真實想法,我頗費了一番心思,最終的調查結果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細地獲取材料,我不僅僅只限于我實習所帶的兩個班的調查,而且還跨班級、年級調查,甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時,我也用心地找學生談話,同老師交流,以便更好地了解狀況。

在此,我介紹一下自己的調查的結果,談談對中學語文教與學的一些看法,其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的,但我想這對于我們實習生來說,是一次真正好處上的體驗和感受,而不僅僅僅是以前從理論上的認識。期望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

首先,從教師的角度來談一下語文教的狀況。

我調查發現,此刻的語文課堂教學,大多數老師所使用的教學方法是正確的,它貼合教學的實際狀況。很多語文老師在備課時,設計了很多的問題,以便上課時提問學生,到達和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說此刻的學生比較懶,對學習不是很重視,尤其是語文這門課,認為努力與否考試時都不會得太高的分,也不會得分很低,和其他同學不會有太大的差距,況且努力了也不必須能取得好成績。因而,你讓他們回家預習課文的時候,大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題,這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中必須要多問個“為什么”,這一方面能夠使老師和學生交流,另一方面也能夠進一步挖掘教材的有關資料。我自己在實習的教學中也采用了此方法,成績果然不錯。

一些先進的教學方法和教學理念我發此刻此刻的中學的教學中并不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例,上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫,對圖畫的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來,大部分老師在上多媒體課時很少板書,一些老師一節課下來,根本就沒在黑板上寫一個字,學生也就不作筆記了。

老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別,能夠把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好,幾乎是不可能的事情,要看學生的具體狀況,視個人的狀況不同而對學生有不同的要求。對于成績個性差的學生一些老師就采取了放下的態度,他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益,那樣是不值得的,而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見,但這也是沒辦法的事情,畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生,這一點老師們能很坦誠地同我講,確實是難能可貴的。

在語文教學的過程中,老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多,因為考試時有一道大題是文言文,而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中,大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本,反復地讀,以致于到達背誦,然后疏通字詞,講解一些文言文常用的句法,句式等。在文言文的授課中,很少有老師采用多媒體的教學手法,多是以講解為主,這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反,多利用多媒體播放一些電視、電影的片段,讓學生從中去領會故事的情節,去感受其中的人物形象。這也說明了老師們能因材施教。

在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時,課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書,能夠根據自己所教的學生的實際狀況去發揮,這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時,給學生補充了一些甲骨文字,引起了學生的極大好奇,激發了他們對文言文的學習興趣,讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默,還不時地做一些動作,收到了很好的教學效果。從中我們不難看出,了解及分析學生的實際狀況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課狀況有直接的影響,這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”,這一理論在我教育實習的調查中得到了驗證。

其次,從學生的角度來談一下語文學的狀況。

在調查中,部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣,不想學語文。他們認為語文從小學一年級到此刻一向都在學,每一天說的也都是母語。個性是理科生,他們的這種想法更為嚴重,他們認為自己又不想成為作家,語文學的再好也沒有多大用,況且自己考試時得分也不會太低。此刻的學生是多么有個性,我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分,人生道路不同,更何況以后踏入社會后,要進行人際交往,好的表達潛力是很受人歡迎的,就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。

學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的,很感興趣,但是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我,上課老師用多面體教學時間把握的不是很好,有時太快,記筆記記不下來,有時太慢,學生聽起來又感覺到無聊。有的學生干脆告訴我說,還不如在家里自己上網學習。

二、語文類實習生教育調查報告

中學語文實習生教育調查報告

上周,學校組織我們進行了為期一周的教育見習活動,期望透過見習能讓我們深入中學教學第一線,了解中學教育現狀,并進一步提高對教師職業的理解與認識,促進個人教學技能的構成。這次見習的資料包括課堂教學見習,班主任工作見習和見習總結。在這期間我用心努力地工作,虛心向有經驗的老師請教,個人有了很多收獲。同時,我以我所見習的中學――海中為主要調查對象,做了一次深入的調查工作,是針對語文這門課而言的。在此,我介紹一下自己的實習生教育調查報告的結果,談談對中學語文教與學的一些看法。

首先,在老師教授方法方面。

我所在的中學,雖然是海南最好的中學,語文的教學方法仍然是一套公式化的教法,解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法,貫穿整個教學過程,使整個過程單一、枯燥,加上大多數老師并沒有很深厚的文學功底,語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據固有的模式大談特談,學生在講臺下作自己的事,少數認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態――高分。整個課堂完全以教師為主體,學生不再是教學活動中的用心參與者,而是一個被動的理解教師灌輸知識的客體。這樣不僅僅束縛著青少年活躍的思想,使學生不動腦筋想問題,同時也浪費了他們的學習時間,影響了他們學習水平的提高。

我認為,現代化的教育應打破傳統的教學模式,以教師為主體,對學生進行正確的引導,充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的,他們根據自己的需要和興趣能夠很好地理解教師的教育,也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去好處。

第二,老師在課堂提問方面。

我發現一種很常見的現象:教師在課堂上會連續提問,但這些問題大多是很簡單的是非問,或者選取問、填空問、甚至是自問自答,雖然大部分學生都能踴躍回答,或者說都能回答得上,但學生的回答顯然都是很倉促,且習慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生用心參與了課堂,其實整個教學質量并不高。

第三,教師的課堂點評。

在教學進行過程中,有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題,教師往往采取回避的態度,而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常狀況下,老師都不夠敏感,對學生的回答只作簡單的肯定、否定,或者不置可否……有的老師點評語言單一、蒼白,不能夠根據學生的回答給予適宜、恰當的評價,讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚,不管問題價值大小,學生回答的價值量有多大,老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍,其實是對教學、也是對學生一種不負職責的表現。

第四,教師的講課資料。

聽了一周的語文課,發現老師講課期間常插入諸如此類的話:這個字、詞很重要,考試的時候常會考到;這個句子注意它的翻譯,考試會可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學們好好看看,高考經常會出現類似的題型……

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話,都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試。考試獨立于教育、教學之外,考試資料代替了教學目標,分數成為最終的教學目的。記得課間,我試著跟語文老師交流教學方法,我說:“老師,您看,我們這堂課可不能夠再這樣拓展延伸一下,或許課堂的趣味性會有所增加。”老師很干脆地回答:“沒有必要,考試不考!”我愣了,考試不考,就不講嗎?語文教學難道也純粹是為了考試嗎?

我好疑惑,中學語文課程標準上說:中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面思考:知識技能、應用潛力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體,對人的發展具有十分重要的好處。然而,這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進行模式化講解,課本上沒有的,老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升,人文素養、情感態度,甚至應用潛力更是無從談起。

然后,在做班主任代理過程中,我也注意到一些關于學生學習過程中的現象,比如:大多數學生能夠自律,學習態度端正,用心上進,期望考出好成績,讓生命更充實、更有價值、更有好處。并且絕大多數人都曾體會到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累并快樂著,對學習有著濃厚的興趣。

然而,那里也有一些不可忽視的問題:

一、學生的學習主動性不高。透過對學生作業的批改,我發現,班里抄襲作業的現象比較普遍,有近90%的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。

二、學生的課業負擔較重,心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每一天早上六點起床,晚上12點休息。除了上課時間,每一天課外學習時間在4小時以上,而有些科目每一天作業時間都要超過2小時。如果每門課程的作業都如此,學生如何應對?即使只語數外三科每門作業要2小時,學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業也從另一方面說明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔,加上家長及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習所見所感,也是這周我調查的收獲,在當今新的教育體制下,好的教育方法及教育理論在短時期內根本無法與實際教學實踐相一致,甚至會出現脫節的現象。我們只有期望教師的個人素養能越來越高,素質教育和教育改革能越來越順應實際教學。

三、實習生教育調查報告格式

(1)實習生教育調查報告題目

應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題,題目應能概括全篇。

(2)實習生教育調查報告導言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、好處、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交待清楚,使讀者了解概況,初步掌握報告主旨,引起關注。調查方法要詳細說明,要寫明是普遍調查或是非普遍調查(重點調查、典型調查、抽樣調查),是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣,調查方式是開調查會還是訪問或問卷……,以使人相信調查的科學性、真實性,體現調查報告的價值。

(3)實習生教育調查報告主體

這是調查報告的正文部分。這部分要把調查來的超多材料,經過分析整理,歸納出若干項目,分條敘述,做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據,如能用圖表形式表示,能夠增強說服力,一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法:按調查順序逐點來寫;按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫,以體現其規律性;將兩種事物加以比較,以顯示其是非、優劣,找出其差異;按資料的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后,要寫清楚調查的結果。

(4)實習生教育調查報告討論或推薦

依據正文的科學分析,能夠對結果作理論上的進一步闡述,深入地討論一些問題。亮出自己的觀點,提出建設性的意見。

(5)實習生教育調查報告結論

歸納結論,即交待調查研究了什么問題,獲得了什么結果,說明了什么問題。

(6)實習生教育調查報告列出參考資料

即在寫調查報告過程中,參考、引用了哪些資料(將篇目名稱、作者、出版單位、日期),目的在于對所寫報告負責,并給讀者提出信息,也是表示尊重資料作者的勞動。注:信息來源于互聯網

實習生教育調查報告(四):

一、調查概況

我于2005年9月份,對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。透過調查研究,對中學生的學習心理有了初步的了解,為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,帶給了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷,資料涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行,共發問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有思考。調查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為,青年人的經濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業生掙錢多,8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果證明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數占相當份額。而且,我們在調查中還發現,90%的學生都有自己“最厭惡的課程”。學生害怕學習或厭惡某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示,86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生厭惡的課程中,英語是初中的核心課程之一,有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前,“特長”是師生共同關心的熱門話題,在調查中我們發現,大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生期望得到教師的指導。同時,78%的學生期望學到較多的、實用的科技知識,使之能對他們以后的生活工作有所幫忙。

4、學習目的

調查結果證明,對于高中畢業后的打算,99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有明顯不同。1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫忙他們提高自己的綜合素質,使

他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭潛力。在此基礎上,部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值,他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐,滲透更多的實用技術。

我們明白,由于年齡和學識的制約,中學生的認知、分析、決定等潛力既不成熟又不穩定。事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業,從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求,難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現,中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生,只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生,要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識,又要求充分培養自己的特長,還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確,但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查證明,89%的學生具有明確的學習目的。但是,透過對調查問卷的比較分析和對學生本人的考察,我發現,學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表此刻:他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外,40%的學生期望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果證明,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的用心性,而是呈現出一種消極等待的學習態度。

實習生教育調查報告(五):

我被分到XX中學進行教育實習,實習資料包括兩個方面,一是專業課的教育實習,二是班主任的工作實習。在這期間我用心地努力地工作,虛心向有經驗的老師請教,取得了優異的成績。同時,我還在實習期間做了一次深入的調查工作,是針對語文這門課而言的。調查的過程十分辛苦,為了得到教師和學生的真實想法,我頗費了一番心思,最終的調查結果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細地獲取材料,我不僅僅只限于我實習所帶的兩個班的調查,而且還跨班級、年級調查,甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時,我也用心地找學生談話,同老師交流,以便更好地了解狀況。

在此,我介紹一下自己的調查的結果,談談對中學語文教與學的一些看法,其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的,但我想這對于我們實習生來說,是一次真正好處上的體驗和感受,而不僅僅僅是以前從理論上的認識。期望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

首先,從教師的角度來談一下語文教的狀況。

我調查發現,此刻的語文課堂教學,大多數老師所使用的教學方法是正確的,它貼合教學的實際狀況。很多語文老師在備課時,設計了很多的問題,以便上課時提問學生,到達和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說此刻的學生比較懶,對學習不是很重視,尤其是語文這門課,認為努力與否考試時都不會得太高的分,也不會得分很低,和其他同學不會有太大的差距,況且努力了也不必須能取得好成績。因而,你讓他們回家預習課文的時候,大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題,這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中必須要多問個“為什么”,這一方面能夠使老師和學生交流,另一方面也能夠進一步挖掘教材的有關資料。我自己在實習的教學中也采用了此方法,成績果然不錯。

一些先進的教學方法和教學理念我發此刻此刻的中學的教學中并不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例,上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫,對圖畫的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來,大部分老師在上多媒體課時很少板書,一些老師一節課下來,根本就沒在黑板上寫一個字,學生也就不作筆記了。

老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別,能夠把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好,幾乎是不可能的事情,要看學生的具體狀況,視個人的狀況不同而對學生有不同的要求。對于成績個性差的學生一些老師就采取了放下的態度,他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益,那樣是不值得的,而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見,但這也是沒辦法的事情,畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生,這一點老師們能很坦誠地同我講,確實是難能可貴的。

在語文教學的過程中,老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多,因為考試時有一道大題是文言文,而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中,大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本,反復地讀,以致于到達背誦,然后疏通字詞,講解一些文言文常用的句法,句式等。在文言文的授課中,很少有老師采用多媒體的教學手法,多是以講解為主,這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反,多利用多媒體播放一些電視、電影的片段,讓學生從中去領會故事的情節,去感受其中的人物形象。這也說明了老師們能因材施教。

在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時,課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書,能夠根據自己所教的學生的實際狀況去發揮,這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時,給學生補充了一些甲骨文字,引起了學生的極大好奇,激發了他們對文言文的學習興趣,讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默,還不時地做一些動作,收到了很好的教學效果。從中我們不難看出,了解及分析學生的實際狀況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課狀況有直接的影響,這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”,這一理論在我教育實習的調查中得到了驗證。

其次,從學生的角度來談一下語文學的狀況。

在調查中,部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣,不想學語文。他們認為語文從小學一年級到此刻一向都在學,每一天說的也都是母語。個性是理科生,他們的這種想法更為嚴重,他們認為自己又不想成為作家,語文學的再好也沒有多大用,況且自己考試時得分也不會太低。此刻的學生是多么有個性,我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分,人生道路不同,更何況以后踏入社會后,要進行人際交往,好的表達潛力是很受人歡迎的,就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。

學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的,很感興趣,但是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我,上課老師用多面體教學時間把握的不是很好,有時太快,記筆記記不下來,有時太慢,學生聽起來又感覺到無聊。有的學生干脆告訴我說,還不如在家里自己上網學習。

 

 

 

 

 

 

農歷戊戌(狗)年正月十九

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